如何把閱讀教學與寫作結合起來如何把閱讀教學與寫作結合起來/NUMPAGES7如何把閱讀教學與寫作結合起來如何把閱讀教學與寫作結合起來中小學語文－－閱讀與寫作

現在，一張小學高年級試卷的閱讀分析分值占了40%——50%，一些家長覺得很困惑：為什么讓孩子每天都做一篇閱讀分析，怎么考出來的成績還是不理想？其實，閱讀分析是有方法的，學會了方法，再進行操練，才能取得良好的效果。

孩子面對作文題是不是“無話可說”？或者寫出來的作文像“白開水”？小學階段主要寫記敘文（寫人、記事、寫物、寫景、看圖、想象作文……）,如果能在三——五年級學寫作文的“黃金時間”打好基礎，到了初中會倍感輕松（預備班、初一、初二仍以記敘文為主）。學習寫作技巧吧，學會了技巧，勤加積累，一定能成為“作文達人”。如何把閱讀教學與寫作結合起來wahaha0737|瀏覽288次2013-11-2715:292013-11-2718:15最佳答案在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發正是我們語文學習的特點。因此，《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累并使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。只是，中學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的課文教學與作文教學有機結合起來,實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。這種融合在課文教學中的練筆，是面向全體學生的，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，且便于教師及時掌握學情：在教完新課或某一片段之后進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發言的干擾和輔助，完全是學生獨立完成的。就閱讀和寫作的關系而言，它的優勢也是顯而易見的。第一，強化促進了學生對課文的理解。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文。第二，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。學生作文的一大難點就在于無事可講,無話可說，而這種小練筆以課文內容為素材，為學生習作提供了現成的“下鍋米”。而且，這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用可謂是相得益彰。1.仿寫朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點拔，課外閱讀中給予引導，鼓勵學生進行仿寫。如在學完《我若為王》一文后，我就讓學生仿寫了《我若為師》《我若為仙》《我若為男》等各具特性的文章。當然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓我們的學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。2.改寫讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文或現代詩，但不是單純意義上的翻譯。如我在教學《靜女》一詩時，就讓學生緊緊抓住男主人公的心理變化，不拘一格地將之改寫成現代詩，取得了良好的效果。3.簡寫要求學生在理