淺談對學習評判的迷惑與試一試迷惑之一：課堂評判——炫耀越多越好嗎？曾聽過一節青年教師上的課，整堂課上這位教師對學生是稱贊、炫耀不斷于耳，無論是說了幾句話，仍是寫了幾個字的，不管是答了幾道題的，仍是回了幾句話的，教師都幾乎無一例外處翹起大拇指，稱之“真好”、“真棒”；或興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲激勵。鼓掌的同窗機械麻木，受炫耀的學生也憂如炫耀的不是自己，一副無所謂的樣子。我不理解，當炫耀在課堂授課中變成了一句口頭禪了時，炫耀與確信能對學生能起到多大的激勵作用呢？反思不能夠否定在教師和學生的交往進度中，教師對學生應該少些責怪責怪，多些炫耀激勵，這對學生的健康成長會起到弘大的阻攔。但炫耀可分為誠摯的炫耀和廉價的炫耀。但很多時候這種不問實質的廉價炫耀，不只不能夠真切激發學生的商議欲望，增強他們商議的動力，反而會把他們引向思想的歧路致使步入思想的誤區。商議好的課堂評判，能夠激發學生的內驅力，提高學生的自信心。但課堂評判不但要側重感情因素，而且應側重內容翔實，有根有據，防備激勵性語言的蒼白乏力。我在課堂評判時，多以事實說話。這就要求我充分掌握學生的可比性資料：學生過去的有關狀況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處地址狀況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。詳盡做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現快追上祖沖之了！”（《圓的熟悉》）（2）與同窗比較。如：“你的方式最有獨創性！”“這樣的解析確實高人一籌！”（3）與教師比較。如：“你想得比教師還好！”（4）與自己比較。如：“我真沒想到，這是你做的作業，你進步太大了！”還有“你肯動腦筋”、“你念書真認真”這樣的評判能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的全力去戰勝困難，這有利于培育堅毅的意志和勇于贊成挑戰的進步心。有利于創新人格的塑造課堂評判是課堂授課的重要組成部份。它決定著課堂授課的走向，阻攔著授課見效。好的授課評判，能激發學生愛好，啟示學生心智，拓展學生思想，調動學生感情，從而進一步的調動學生的自信心。迷惑之二：作業評判——僅是“√”“×”的差異嗎？玲是我的學生，平常成績誤差，字寫的更是“龍飛鳳舞”。有一次，我看到她的字比以前稍有進步，我就對她說：“你今天的字寫得真不錯。”可是玲說：“我理解你在騙我。”那時我一驚，“你什么緣故會有這樣方式呢？”“有時我做作業時，很認真的寫好每一個字，但我仍是向來沒有獲取過一個‘優秀’”玲眼里已充滿了委屈地淚水。迷惑之一：課堂評判——炫耀越多越好嗎？曾聽過一節青年教師上的課，整堂課上這位教師對學生是夸贊、炫耀不斷于耳，無論是說了幾句話，仍是寫了幾個字的，無論是答了幾道題的，仍是回了幾句話的，教師都幾乎無一例外處翹起大拇指，稱之“真好”、“真棒”；或興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲激勵。鼓掌的同窗機械麻木，受炫耀的學生也憂如炫耀的不是自己，一副無所謂的樣子。我不理解，當炫耀在課堂授課中變成了一句口頭禪了時，炫耀與確信能對學生能起到多大的鼓勵作用呢？反思不能夠否定在教師和學生的交往進度中，教師對學生應該少些責怪責怪，多些炫耀激勵，這對學生的健康成長會起到弘大的阻攔。但炫耀可分為誠摯的炫耀和廉價的炫耀。但很多時候這種不問實質的廉價炫耀，不只不能夠真切激發學生的商議欲望，增強他們商議的動力，反而會把他們引向思想的歧路致使步入思想的誤區。商議好的課堂評判，能夠激發學生的內驅力，提高學生的自信心。但課堂評判不但要側重感情因素，而且應側重內容翔實，有根有據，防備激勵性語言的蒼白乏力。我在課堂評判時，多以事實說話。這就要求我充分掌握學生的可比性資料：學生過去的有關狀況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處地址狀況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。詳盡做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現快追上祖沖之了！”（《圓的熟悉》）（2）與同窗比較。如：“你的方式最有獨創性！”“這樣的解析確實高人一籌！”（3）與教師比較。如：“你想得比教師還好！”（4）與自己比較。如：“我真沒想到，這是你做的作業，你進步太大了！”還有“你肯動腦筋”、“你念書真認真”這樣的評判能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而試一試以加倍的全力去戰勝困難，這有利于培育堅毅的意志和勇于贊成挑戰的進步心。有利于創新人格的塑造課堂評判是課堂授課的重要組成部份。它決定著課堂授課的走向，阻攔著授課見效。好的授課評判，能激發學生愛好，啟示學生心智，拓展學生思想，調動學生感情，從而進一步的調動學生的自信心。迷惑之二：作業評判——僅是“√”“×”的差異嗎？玲是我的學生，平常成績誤差，字寫的更是“龍飛鳳舞”。有一次，我看到她的字比以前稍有進步，我就對她說：“你今天的字寫得真不錯。”可是玲說：“我理解你在騙我。”那時我一驚，“你什么緣故會有這樣方式呢？”“有時我做作業時，很認真的寫好每一個字，但我仍是向來沒有獲取過一個‘優秀’”玲眼里已充滿了委屈地淚水。迷惑之一：課堂評判——炫耀越多越好嗎？曾聽過一節青年教師上的課，整堂課上這位教師對學生是夸贊、炫耀不斷于耳，無論是說了幾句話，仍是寫了幾個字的，無論是答了幾道題的，仍是回了幾句話的，教師都幾乎無一例外處翹起大拇指，稱之“真好”、“真棒”；或興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲激勵。鼓掌的同窗機械麻木，受炫耀的學生也憂如炫耀的不是自己，一副無所謂的樣子。我不理解，當炫耀在課堂授課中變成了一句口頭禪了時，炫耀與確信能對學生能起到多大的激勵作用呢？反思不能夠否定在教師和學生的交往進度中，教師對學生應該少些責怪責怪，多些炫耀激勵，這對學生的健康成長會起到弘大的阻攔。但炫耀可分為誠摯的炫耀和廉價的炫耀。但很多時候這種不問實質的廉價炫耀，不只不能夠真切激發學生的商議欲望，增強他們商議的動力，反而會把他們引向思想的歧路致使步入思想的誤區。商議好的課堂評判，能夠激發學生的內驅力，提高學生的自信心。但課堂評判不但要側重感情因素，而且應側重內容翔實，有根有據，防備激勵性語言的蒼白乏力。我在課堂評判時，多以事實說話。這就要求我充分掌握學生的可比性資料：學生過去的有關狀況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處地址狀況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。詳盡做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現快追上祖沖之了！”（《圓的熟悉》）（2）與同窗比較。如：“你的方式最有獨創性！”“這樣的解析確實高人一籌！”（3）與教師比較。如：“你想得比教師還好！”（4）與自己比較。如：“我真沒想到，這是你做的作業，你進步太大了！”還有“你肯動腦筋”、“你念書真認真”這樣的評判能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的全力去戰勝困難，這有利于培育堅毅的意志和勇于贊成挑戰的進步心。有利于創新人格的塑造課堂評判是課堂授課的重要組成部份。它決定著課堂授課的走向，阻攔著授課見效。好的授課評判，能激發學生愛好，啟示學生心智，拓展學生思想，調動學生感情，從而進一步的調動學生的自信心。迷惑之二：作業評判——僅是“√”“×”的差