葉黎楊-從心理學角度看《放牛班的春天》葉黎楊-從心理學角度看《放牛班的春天》/NUMPAGES10葉黎楊-從心理學角度看《放牛班的春天》葉黎楊-從心理學角度看《放牛班的春天》從心理學角度看《放牛班的春天》葉黎揚（安徽大學2013級數學類學號A01314112）摘要本論文從心理學的角度剖析了一片非常具有教育意義的電影，從發展心理學，教育心理學，等七個角度論述。分析了孩子成長過程中的問題以及對這些問題的不同處理方法和這些方法所帶來的一些后果。此外也分析了音樂所帶來的震撼力，讓我們知道了一部好的電影音樂是不可缺少的。最后總結了這部電影所要告訴我們的主題是什么。本文將《放牛班的春天》這部電影的思想價值展現給了讀者，也為那些愛看電影的影迷們提供了一個不同的視角去看待電影。關鍵詞尊重需求；寬容；鼓勵；成長發展；自我價值隨著影視行業的發展，電影已經成為我們生活中必不可少的一部分?？墒呛苌儆腥丝梢园l掘一部電影的精華所在。他們只是將電影當作一種娛樂消遣的方式，而忽略了一部好的電影所要傳承的內涵和意義。1.發展心理學在每個孩子的成長過程中，所接觸的人大部分有三份：父母，同學，老師。這三類人對孩子發展的影響是非常大的。在“池塘之底”里，這群孩子與老師生活在一起，老師對孩子的態度直接影響到他們的人生觀，價值觀。他們尊敬包容理解他們的馬修學監，而對壓制他們的校長則表示出他們的不滿與反抗。在他們的心目中已經區分出誰是好老師，誰是壞老師了。老師在孩子的成長過程中應起到榜樣作用。孩子在成長過程中最善于模仿，若是一味的體罰，而不加以鼓勵的話，那么等他們長大后又會以同樣的一種方式對待下一代。而隨著年齡的增長，同伴對兒童的發展越來越重要，同伴既是兒童學習社會化技能的強化物和榜樣，又是認識自己，發現自己，完善自己的榜樣?？蛇@群孩子大多都存在心理問題，甚至具有攻擊性，小佩皮諾就受到欺負，因為沒錢而不讓睡覺。在他幼小的心靈里留下了不可抹去的陰影。而因為在公立學校因偷竊被開除的莫杭治則生活在單親家庭中，他的母親忙于生活來源，只希望自己的孩子能夠三餐溫飽就行了，在這種情況下就缺少了對小孩思想上的教育，更不要提對孩子音樂潛能的發掘。若不是有馬修對她的勸導，或許莫杭治日后也不會成為一名優秀的音樂家。2.教育心理學在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。也就是著名的羅森塔爾效應。他告訴了我們期望的重要作用，鼓勵和期望在很大程度上決定孩子的未來，因為每一個孩子都可能是個天才。正是因為在這所“池塘之底”的學校里，這里的校長和老師把他們都看成是問題小孩，從來都沒有想過他們會有美好的未來，也從來都沒有問過他們的理想和愿望。而馬修在到這里的第一堂課，就讓他們寫下自己未來想要的職業，他沒有想到這樣一群頑皮的小孩在第一次面對這樣問題時竟是如此認真。他們在紙上寫下了自己美好的未來：“3個消防員，2個牛仔，1個馴虎員，4個亡命徒，2個間諜，一個熱氣球駕駛員……”在孩子的成長過程中，老師對孩子的教育是非常重要的。老師對自己心目中“好學生”和“壞學生”無意識流露的態度的反差很大程度上會傷害到孩子。課上，小佩皮諾因為答不出瑪麗莎內是怎么死的而被罰抄一百遍，而對自己最喜歡的孩子獎勵餅干，盡管這個孩子也不知道答案。在老師的偏見和不待見下，只會是那些受到不公平的孩子心靈受到打擊。此外，寬容比懲罰更有力量，用溫和的方法處理問題往往比強制的手段更有效果。寬容能觸及學生自尊心最敏感的角落。在獲知是樂格克弄傷馬桑大叔眼睛，馬修沒有將他送往校長辦公室，而是讓他去醫務室照顧受傷的馬桑；在發現偷走校長的十萬法郎的是郭邦時，他沒有立刻告訴校長，而是詢問他這樣做的原因，當他知道郭邦這樣做的目的僅僅是為了買個熱氣球時，他再次選擇了寬容他。對向他潑墨水的莫杭治，他也只是采取取消他獨唱的機會來讓他知道尊重的重要性，在公爵夫人來看他們演出時，馬修再次轉向莫杭治，向他做出了“請”的手勢，讓他有機會展示自己的才能。在莫杭治的眼睛里，他讀到了莫杭治被諒解后的快樂以及感激。3.行為主義心理學電影中的小孩大多都是難纏的問題兒童，而學校的校長只顧自己的前途，殘暴高壓，對學校的小孩進行體罰已司空見慣了。這些小孩外表上看上去被動服從，內心卻充滿了敵意和攻擊性。從心理學的角度來看，這反應了兩種教育理論，兩種心理學流派的對立（行為主義和人本主義的對立）。電影中以“行動——反應”來懲罰學生的校長很明顯是一位行為主義者。在馬修來到學校的第一天，馬桑開門時被東西砸傷，校長不做調查就任意指定學生受處罰。當發現自己的10萬元被偷時，他氣急敗壞，中止馬修的合唱團活動甚至剝奪孩子們洗澡的權利。對校長而言，最重要的不是教育，而是維持一種表面上的紀律，以達成其“升遷”的愿望。對孩子們而言，最重要的不是學習，而是如何在犯錯之后躲避懲罰。殊不知，處于青春期的孩子更容易因這種強制性的教育而違抗師長。正是這種刺激——反應的教育理念激起了孩子的報復心理。在監獄式的環境下，他們表面上對校長十分的順從，但是私底下卻對校長的這種高壓政策進行無情的反抗。當被壓迫的越厲害，他們報復的就越厲害。在班杜拉的理論中強調了觀察學習，強調了榜樣的示范作用對行為發展的重要影響。同時用觀察學習過程突破行為主義刺激——反應的機械觀公式。在“池塘之底”里，住著一群不學無術，冷漠，野蠻無知的問題小孩，他們有的被父母放棄，有的雙親在二戰中戰死，在這種情況下，他們的相互模仿則會使情況變得更糟。而校長及學校的其他教員沒有給他們以正確的引導和教育，而是通過關禁閉，暴力體罰的方

式來使他們做出正確的反應，這明顯給他們做出了反面的榜樣。行為主義心理學是一種經驗主義的心理學，對美國實驗心理學的巨大進步有重要的影響。但是它是以動物實驗為基礎，在科學進一步發展中，刺激——反應公式的局限性阻礙心理學的發展。電影中校長無疑是將孩子們視為動物，僅僅進行簡單的，刻板的行為訓練，而無視他們內心豐富的活動和情感因素。這也就是行為主義的弊端。4.人本主義心理學而馬修，這位新來的學監則是一位人本主義者。他用對孩子們的尊重贏得了孩子們對他的尊重。當莫杭治一時沖動用墨水丟了馬修老師后，馬修老師通過取消其獨唱的方式讓他明白了：只有尊重別人，才能贏得別人的尊重。在馬斯洛的理論中人有七種基本需要。他們分別是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要。前四種的需要為缺失需要，是我們生存所必需的，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。認知的需要、美的需要、自我實現的需要是生長的需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻是有很重要的積極意義。。

但對這些孩子而言，他們可能只有生理需要得到了勉強的滿足。在這樣一個充滿暴力，壓制，處處受打壓的環境中，他們是不可能被別人尊重的，當然也就不會尊重別人。他們不被包容，不被理解，也就無法體諒那種被寬恕被體諒后的感激。但馬修老師不同，尊重每一位學生，在組建合唱團的時候，沒有因為佩皮諾不會唱歌而放棄他，也沒有因為郭邦走音而勸他放棄學習音樂的機會。馬修盡可能的發掘他們每一個人的潛力，當發現莫杭治有音樂天賦的時候，他盡可能的勸說他的母親重新拾起對他的期望，幫助他走向音樂的天堂。他讓他們每一個人都實現了自己的人生價值。5.人格心理學墮落固執的蒙丹就是欺負者的人格特征的代表。從心理學的角度來看，他可能缺乏某種基本的自控能力，使自身能力缺乏“理智型”，表現出“動作化”人格。他們一般脾氣暴躁，易被激怒，對一般性的外界刺激反應強烈。而受欺負者也具有一些消極的自我概念或自我認知。小佩皮諾自尊心就低而且缺乏自信，缺乏安全感。良好的音樂環境漸漸取代了那種壓抑的氛圍，使得他們的行為發生了改變。他們開始變得相親相愛，互相友善，他們尊敬老師，懂得感恩。6.音樂心理學這部具有教育意義的電影片的精彩之處正是它的音樂部分。馬修就是通過音樂來感化這群頑皮的孩子，是音樂讓這群孩子平靜下來，對于這群孩子而言，音樂之所以美好是因為他們在之中找到了做人的尊嚴，在音樂的世界里，他們都是平等的，他們用音樂吶喊出他們的快樂，他們感悟到了陽光般的未來。他們再也不是一群只會調皮搗蛋，只會惡作劇的壞孩子了。是音樂改變了他們對這個世界的態度，讓他們相信這個世界還是十分美好的。而當馬修被校長趕出學校時，看到紙飛機上的音符時，他是多么的欣慰，這群孩子在他的指導下有了一個不一樣的人生。教育是這部片的主題，而音樂確實教育的主題。7.戀愛心理學這是一部關于教育的電影，僅僅在其中插入了小小的一段微妙的愛情。不過這段愛情還沒有來得及萌芽就被扼殺在搖籃里了。馬修暗戀莫杭治的母親，可當他知道莫杭治的母親和一位工程師在一起時，卻放棄了追求她的機會。電影中莫杭治的母親最終也沒有和那位工程師在一起，只是因為莫杭治的母親聽取了馬修的建議，沒有將莫杭治送往寄宿學校。可見在莫杭治母親的心中，馬修仍占有重要的地位。正是因為馬修在愛情方面的膽小和怯懦讓他最終孤獨一生。在愛情的三角理論中：親密，激情及承諾是屬于愛情的動機成分。承諾則包括短期和長期倆個部分。短期的部分是指決定去愛一個人，長期指倆人之間親密關系所作的持久性承諾。而馬修連短期的承諾——決定去愛一個人的勇氣都沒有，又如何能去收獲愛情。這也注定了他與莫杭治母親愛情的無果。而電影中敏感的莫杭治早已察覺到馬修對自己母親的喜歡，如果馬修能夠說服莫杭治接受自己，讓他覺得自己可以做好他的父親的話，那么他在莫杭治和他母親心目中的價值就得到了提升。在SVR理論中，滿意度-替代性+投資量=承諾滿意度。當親密關系中的個體，對關系有較高的滿意度，知覺到較差的替代性品質，以及投資了較多或較重要的資源時，才會較不易離開此關系。而馬修就是沒有做到讓自己不可替代而失去了機會。從心