第頁共頁增強語文素質教育提升口語才能論文增強語文素質教育提升口語才能論文語文教學的素質教育，就是加強語文才能的培養。語文才能指什么？葉圣陶先生指出，語文就是“聽人說話，說給人聽，看人家寫，寫給人家看”。這些話通俗而精要地道出了語文才能的內涵。其中“說給人聽”的口語表達才能在日常生活、工作和學校中具有重要作用，特別是在人際交往日益親密、現代化傳媒迅速開展的今天，口語表達才能的作用顯得越來越重要。語文教材也把語言的實際運用作為一個重要內容來安排。但是，作為一名農村中學語文老師，筆者發如今目前廣闊農村學校的語文教學中，重“寫”輕“說”的現象仍然很普遍，其結果是相當一局部學生〔包括某些“尖子生”〕存在著嚴重的語言障礙，課堂上不敢發言，與別人不會交談，在會上發言需要老師反復發動，未說話先臉紅，說出話來吞吞吐吐，詞不達意，不敢說——不會說——不愿說形成惡性循環，以致于初中畢業了連一句完好的話都說不好。這種現象與現代社會對綜合人才的要求極不相符。加強學生口語表達才能的訓練，迅速進步學生的口語表達才能，是擺在廣闊語文老師，尤其是農村語文老師面前的一項迫切任務。治病要對癥，解決問題要針對原因。形成上述現象的原因，筆者認為有以下幾個方面：一是與某些老師的授課方式和習慣有關。“填鴨式”、“獨角戲”的教學方法使學生成為知識的被動承受者，習慣成定勢，長此以往，學生心理上形成了“上課是老師的事”的觀念，從“不敢說”到“不想說”的習慣就形成了。二是與某些老師的思想觀念有關：不言不語的是好學生，而那些愛說愛動的學生那么成了“搗亂分子”，對他們嚴厲批評，把“鴉雀無聲”看做是課堂秩序好、效果好的標志。三是與農村的語言環境有關。農村人的文化素質普遍偏低，方言土語、臟話等都對學生的語言有潛移默化的影響，不可防止地帶入了學生的語言中。而這些不登大雅之堂的語言，在正式的交際場合不僅不能用，而且避之唯恐不及，嚴重制約了語言交際，對學生的心理也是一個壓力。四是缺乏系統、嚴格的`訓練。由于師資程度、教學條件的局限，對學生的心理素質、口語表達技巧的訓練，在農村語文教學中長期成為空白，這也嚴重制約了學生口語表達才能的培養和發揮。針對上述原因，結合農村學校實際，在教學理論中，筆者進展了多種嘗試，總結出了十六字方法：多管齊下，嚴格訓練，指點方法，典型示范。貫徹形式與內容相統一、聽說讀寫相輔相成、課內課外互相配合的原那么，從而使學生的口語程度得到明顯進步。一、充分利用課堂教學，在四非常鐘上下功夫課堂是師生活動最多的場合，課堂教學過程也是加強對學生口語訓練的最正確時機。同時，課堂口語訓練能充分調動學生學習的積極性，進步學習效果。因此，利用課堂教學進展口語訓練，不僅不會影響教學方案的進展，而且對完成教學方案能起到事半功倍的作用。〔一〕加強師生交流與溝通，讓學生參與教學的全過程，共同完成教學任務一是變“師問生答”為“生問師答”，鼓勵學生向老師提問，這比單純的“師問生答”更能激發學生學習的積極性、主動性。對學生提出的問題，無論有無意義，都要給予鼓勵，對能提出“難倒”老師的問題的學生更應給予表揚，以鼓勵學生發言的積極性。二是變“師教生學”為“師生互動”，通過師生間的交流互動實現教學目的。為鼓勵學生發言，筆者有時成心“正話反說”，提出一些站不住腳的看法讓學生反駁；有時在講課中成心露出一些“破綻”讓學生去抓“把柄”。學生在尋找理由反駁老師的過程中，能鍛煉敏捷考慮、合理組織語言、迅速表達意思的才能；而他們一旦“駁倒”了老師，成就感油然而生，對進步自己語言表達才能的信心也大大增強。三是變“師評生聽”為“生述師評”。作文課上，我一般不發表自己的看法，而是先找出幾篇有代表性的學生作文，讓其作者分別詳細談談自己的審題、立意、構思過程，然后我再對其略作評價。學生在談自己“為什么這樣寫”的過程中，口語表達才能自然得到鍛煉。當然，剛開場時應找一些成績較好的學生，以便講述順利進展，為其他學生做出示范，也防止差生因剛開場說不好而傷了臉面。〔二〕因材施教，因勢利導，調動學生口語表達的積極性一是“變靜為動”。對平時不愛講話、沉默寡言的學生，為啟發其動口，就讓他們復述故事性較強的課文。每次復述，都要做到課前有準備，復述后有總結，汲取優點，糾正缺乏，并且指導學生由簡單復述到詳細復述，由【摘要】：^p復述到綜合復述，由原文復述到創造性復述，逐步增強信心，進步程度。二是“變動為靜”。有些學生性格外向，愛唱愛跳，利用這個特點，可經常安排他們朗讀課文，把注意力轉移到學習上。為提快樂趣，采取交替朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等方式。還可以結合課文內容，安排短小精悍的小演講，一方面使學生能利用口頭語言系統地發表個人主張；另一方面使學生學會使用面部表情、手勢、姿態、表情等，增強口頭表達的感染力。三是變“批評處分”為“鼓勵引導”。由于農村學生紀律觀念不強，上課有說話、做小動作等不守紀律的現象。對此，筆者從不一概批評，而是根據這些學生好動的特點，讓他們分角色表演一些課文中情節簡單的小說、戲劇和故事。通過這種練習，學生對作品的理解程度和復述表達才能都有所進步。二、說寫結合，以寫促說將書面作文與口頭作文結合起來，是訓練學生口語表達才能的重要手段。口頭作文除了能訓練學生的語言組織才能、語言表達才能之外，對學生的思維有迅速敏捷的特別要求。在口頭作文過程中，思維〔內部語言〕——快速遣詞造句——口頭表達〔外部語言〕幾乎是閃電般地進展著，一旦“出口成章”就成了最終形式，不能更改，因此更能表達學生口語表達的綜合才能。口頭作文要突出以下原那么：1.篇幅短小〔三至五百字〕；2.最好緊扣課文進展，講述，改寫故事等形式都可。如學習了《我的叔叔于勒》，可讓學生把故事改為“于勒腰纏萬貫回家，情節又如何開展”，學習了《送東陽馬生序》，讓學生聯絡自己的經歷談談感想等；3.聽說讀寫綜合訓練，一般原那么是先讀后說，先聽后說，先說后寫。三、結合課外活動，設計說話訓練課外活動期間，學生拘謹較少，思想放松，思維活潑，情緒高漲，是進展說話訓練的好時機。訓練題目可以由老師選定，也可輔導學生設計一些說話訓練工程。要求內容豐富，形式多樣。筆者給學生設計過這樣一些內容：1“.我該怎樣講”：設計在不同的場合、對象的情況下該如何講話，使學生懂得在實際生活中如何做到用語優美、正確、得體。2“.猜猜他是誰”：學生自選班內某一個同學為對象進展介紹，讓其他同學猜猜看，然后比照印證，看看誰介紹得最形象。3“.出色人物事跡介紹”：每人介紹一位自己最敬仰的出色人物，側重介紹事跡、奉獻。4.“我的座右銘”：每人總結出一條自己的座右銘，并結合自己的切身體會進展說明。另外，還可采用故事會、辯論會、時事報告、讀書心得、影視評論等方式，力求形式多樣，寓學于樂。此外，課外活動中還要引導學生理解社會，廣泛閱讀，深化考慮，以知識充實頭腦，豐富自己，以讀促寫。四、加強口語表達才能綜合訓練〔一〕營造良好的語言環境口語是老師教學的根底，老師口語是否標準、生動、嫻熟，是否有說服力和感染力，對學生口語表達才能的進步起著示范作用。因此，老師要力戒語言的隨意性以及庸俗、不標準的語言習慣。農村缺少說普通話的語言環境，但老師切不可以此為由而不講普通話。老師要用標準、優美的普通話引導學生，給學生以潛移默化的影響。〔二〕加強學生心理素質訓練要盡可能多創造一些時機讓學生多講話，使他們逐步克制怯場心理，可以在眾目睽睽之下有足夠的膽量和勇氣面對眾人。訓練時筆者注意以下幾點：一是因人施教，根據每個學生的性格特點、家庭環境、學習成績和愛好特長等詳細安排，不強求一致。二是積極鼓勵，特別是性格內向或口語根底較差的學生，標準適當放低，每發現點滴進步，就要及時給予鼓勵，以增強其自信心。三是循序漸進，由易到難，由淺入深，不急躁，不貪多求快，做長期努力的思想準備。四是及時引導，發現學生中自卑、畏難等思想情緒，要及時解決。剛開場可讓學生準備一些簡單的講稿，作為口語表達的“拐杖”，等適應環境、信心增強之后，再逐步脫稿，謹防弄巧成拙。〔三〕系統的訓練表達技巧一是語音語調訓練，結合講解漢語拼音知識，重點訓練學生說普通話，糾正方言土語。可采用詩歌朗讀、念繞口令等方式，讓學生多聽多練。二是表達技巧的訓練，包括發音技巧、姿勢技