第頁共頁培養小學生數學語言才能的有效策略論文培養小學生數學語言才能的有效策略論文【【摘要】：^p】“數學語言是數學思維的工具”，在小學數學學習中認真落實語言訓練，會增強師生間、學生間的口語交際才能，強化交流合作意識，促進學生數學語言的提煉和思維開展，更能進步學生的語言素養和靈敏應對解決問題的才能。【【關鍵詞】：^p】數學語言；數學思維；口語交際；交流合作“啞巴吃黃連，有苦說不出”“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”這些通俗易懂的諺語卻折射出語言交際的重要性。談到培養語言才能，絕大多數人的第一反響：“那是語文教學的事情。”其實不盡然，在數學教學中也應該扎實有效地培養學生的語言才能。因為“數學語言是數學思維的工具”，在小學數學學習中認真落實語言訓練，會增強師生間、學生間的口語交際才能，強化交流合作意識，促進學生數學語言的提煉和思維開展，更能進步學生的語言素養和靈敏應對解決問題的才能。怎樣才能有效培養小學生的數學語言才能呢？筆者結合多年的數學教學理論總結了幾許，想與同行共商榷。1．評價鼓勵——“敢說”由于個性差異和生活環境的詳細影響，有的學生害怕害羞，欲言又止的惟恐講錯；有的學生上課從不主動發言，即使“被迫”發言也是吞吞吐吐、條理不清，語言不完好標準；有的學生那么干脆站立低頭不語。這便是課堂教學中讓師者最為頭疼的現狀。于此，需要我們要多親近學生，盡可能地實現師生間的“零間隔”，關注學生的個體差異，尊重人格，保護自尊，培養興趣，消除懶說的內在情緒和怕說的心理障礙。從學生的實際出發，從小著手、從易入手，抓住細節，精心挖掘，科學設計，為每個學生提供表達的訓練時機。哪怕是一次很平常的簡易答問，或者很普通的簡短對話，甚至是一次比擬流暢的照本宣科，老師也要用期盼的心及時評價鼓勵。讓學生擁有平安感，從內心深處萌生表達的勇氣，產生積極表達的興趣，有一定成功的體驗，進而樹立敢說的信心，養成敢說的習慣。比方在探究《能被2、5整除的數的特征》時，我是這樣創設情境的：“同學們隨意說一個數，老師就能魔術般地立即知道這個數能不能被2或5整除！”面對這個“隨意說數”的簡易問題，每個學生都滿懷好奇的心態紛紛挑戰，激發了“敢說”的欲望，樹立了學生“敢說”的信心。2．創設情境——“樂說”巧妙創設輕松活潑的語言氣氛，精心設計形式多樣、興趣濃郁、喜聞樂做的課堂活動，讓學生親歷整個過程，帶頭引領每個學生在課堂活動里暢所欲言、自由交流、共同討論，在民主平等、輕松和諧的學習過程中獲得成功感。根據教學的實際內容，設計符合學生學情的“打”、“我是小小售貨員”、“我是小小設計師”、“我是稱職的小老師”等多種極富情趣的數學生活情境，營造特定的氣氛，有效激發學生的語言表達欲望。比方：在《比擬線段、射線和直線的異同》時，我根據學生語言表達力的程度進展合理分組、分角色〔讓學生分別充當線段、射線和直線進展自我介紹與交流〕，創設了一種人文性很強的互動交流情境，引領學生在小組內分角色進展討論學習，清楚快捷地比擬出三者的異同，收到了很好的'效果。3．媒體輔助——“想說”多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據教學需求把教學內容實現大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉換，打破時空的限制。生動、形象、逼真地再現事物的發生與開展過程，能使靜止的畫面動態化，繁雜的過程簡單化，抽象的知識詳細化，深奧的道理形象化，枯燥的內容興趣化。讓學生有身臨其境的感覺，促進理解，萌生強烈的說話欲望，更能增強學生語言表達的條理性和準確性。例如在《推導圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹，學生難以發揮空間想象力進展正確理解。于是，根據學生原有的數學知識和生活經歷，我借助多媒體，動畫展示了“圓柱體轉換成長方體”這個抽象復雜的過程，把“新知”轉化為“”。學生很快就找準了內在聯絡〔圓柱的底面積相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進展推算〕。然后再次小組操作學具，讓學生進一步看清楚、想明白、理透徹、說準確，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養了學生的空間觀念，還浸透了重要的轉化思想與方法，使觀察、思維、操作和語言表達有效地融為一體，收到了實效。4．拓展創新——“多說”孩子的內心世界總是充滿好奇和想象的，而數學教材中蘊藏著大量有利于培養學生語言才能的素材。這就需要我們充分挖掘、創新使用，拓展教材中豐富多彩的訓練素材，讓學生有話多說。現行的數學教材附有來自生活的精巧新穎、形象生動、富有童趣的彩色插圖，極富吸引力。適時指導學生看懂圖意，精心組織學生開動腦筋積極考慮、深化討論，循序漸進地開展“仔細觀察—獨立考慮—交流匯報”的語言訓練方式；必要時還得采取“老師范說—學生仿說—師生共說”穩扎穩打的方式落實內化訓練。在數學廣角等理論活動內容中，老師可結合教材內容精心設計，有意識地安排一些“玩”的操作活動，引導每個學生在“玩”中進展數學語言表達訓練。例如在討論《三角形的內角和》時，我組織學生小組動手操作，通過折疊、剪拼、測量等方法，組織每個學生“仔細看”、“用心想”、“認真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對話、小組討論、師生交流、全班評析等語言訓練形式進展全面探究，鼓勵學生有條理地說出操作過程，勇于發表自己的獨到見解，拓展學生的應證才能和口語表達才能。然后，組織學生全方位搜集整理數學信息，讓學生自己歸納出“任意一個三角形的內角和一定都是180°”的結論。這樣一來，學生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧開展。教學內容越豐富，獲取的語言訓練素材就越多，讓學生在“多說”的積累中逐步說得更細更準、更有針對性。5．示范引領——“會說”在數學學習中，老師本身必須正確表述課堂語言，合理引領學生進展有序訓練，真正實現“潤物細無聲”的熏陶與感染。比方在“認識三角形”時，先引導學生畫圖操作、比照觀察，接著抽學生大膽嘗試口述“什么叫三角形”〔很多學生卻說成“由三條線段組成的圖形就叫三角形”〕。于是，我將錯就錯，根據學生的表達意思，隨即在黑板上畫出了一些“組成的圖形”：〔在此列舉幾個圖例〕看著這些“組成”的圖形，學生恍然大悟，早就忍不住的笑開了。然后，我再進展正確的示范表述加以糾正強調：“由三條線段圍成的圖