第頁共頁基于才能本位的高職文秘專業實訓教學理論與探究論文基于才能本位的高職文秘專業實訓教學理論與探究論文摘要：高職文秘專業實訓教學的培養目的是以職業才能為本位，注重職業核心才能的培養。文章討論了在秘書實務課程實訓過程中，如何基于才能本位培養目的，必備條件運用任務驅動教學形式進展了實訓教學。【關鍵詞】：^p：高職教育文秘專業實訓教學才能本位秘書是綜合性、效勞性、文化性很強的職業，秘書的職業技能是在專業知識的根底上結合秘書職業的實際需求來進展培養的。國家勞動和社會保障部的秘書職業標準中規定：秘書必須具備文書、辦公自動化、溝通、速記、企業管理、法律等根底知識，掌握會議管理、事務管理、文書擬寫與處理的根本知識和根本操作技能。現代秘書職業要求一名優秀的秘書必須在知識方面是雜家、通才，在才能方面是多面手，是具有高超專業知識和專業技能的復合型人才。由此可見，職業核心才能的形成是把每一個人培養成現代職業人的必備條件。高職文秘專業實訓教學將一改以老師為中心的培養形式，強調以學生為學習的行為主體，促進學生學習興趣的培養和自主學習才能的養成，以培養學生的職業綜合才能為最終目的。本文就以秘書實務課程實訓為例，結合以職業才能為本位的培養目的，討論如何運用任務驅動教學形式進展實訓教學。一、以才能本位為培養目的，施行文秘實訓教學。〔一〕在任務驅動教學形式下，施行互動式案例教學。文秘專業培養目的以職業才能培養為中心，秘書實務課程實訓就是文秘、行政管理類專業的一門專業核心技能課程，承載著培養學生從事秘書崗位實務技能的重任。該實訓將秘書專業理論知識轉化為理論技能訓練，注重學生職業核心才能的培養，主要包括學會學習的才能、交流才能、社會活動才能、組織和管理才能、問題解決才能五種核心才能。運用任務驅動的教學形式，選取與秘書職業崗位相關的工作工程，實在進步學生的職業素養和專業技能程度。實訓最終采用雙證結合的考核方式，為學生獲得秘書資格證書打下扎實的根底。在秘書實務實訓教學的施行過程中，可以以任務驅動教學形式來進展職業技能理論訓練，以教學單元為模塊、以工作任務為依托、以任務的完成為目的、以任務發生的順序為過程進展秘書職業技能訓練，以學生自主考慮和體驗訓練為主，以老師啟發引導、講解示范為輔。這一階段的工作任務，可以通過互動式案例教學法來實現，即采集秘書工作典型案例，模擬秘書工作情境或場景，突出秘書職業技能的運用，幫助學生掌握秘書工作標準。職業技能模擬的情景要借鑒和使用相關企業員工崗位標準或內訓資料，結合現代企業文化建立要求精心設計秘書工作活動，讓學生扮演有關角色，通過體驗式學習演練，到達掌握技能的目的。在施行情景模擬教學的過程中，老師要對學生進展充分的引導，增強學生身臨其境的實際感受，激發他們在不同情境下的創造性。要以學生為主體，引導學生進展討論，通過創造職業活動情境，使每個學習者都有施展個性才能的時機和舞臺，倡導學生參與教與學的全過程，通常圍繞某一課題、問題或工程開展教學活動，重視學習過程的體驗。〔二〕注重激發學習興趣，培養學生自主學習、合作創新的現代職業才能。秘書實務課程實訓教學是一種雙向交流活動，是老師與學生之間合作、配合的過程。老師透徹掌握和熟悉所要使用的案例，并對實訓課作精心設計，是保證案例教學效果的前提之一，但激發學生的學習熱情和興趣更是教學前應考慮的問題。首先，實訓是在逼真的模擬現場詳細的秘書職業崗位上進展的，又要求學生必須統一穿職業裝，掛上統一的'工作牌，這些就足以誘發學生新穎、好奇的心理，直接激發他們的學習興趣，讓他們在實訓前便進入一種強烈的躍躍欲試的心理狀態。在此根底上，我在課前將案例布置給學生閱讀，為指導學生討論和施行案例做準備，并提出一些特定的問題讓學生考慮。然后，我將學生分成小組，進展實訓工程討論，小組內可以像真正實訓時一樣進展研究討論，制訂施行方案，根據每個小組的施行結果在實訓完畢后評出最優，并給予獎勵。這樣每個小組、每個人都會絞盡腦汁想盡方法，比方到哪去借一套亮麗的職業裝？怎樣才能找到資料解答老師提出的特定問題？小組的實訓方案如何制訂得完美又獨特？案例的每一個環節應該怎樣設計？案例中涉及的每一個職業角色該如何分配？角色與角色之間該如何交談溝通才算得體？等等。這種競爭非常符合大學生的特點，學生能以極大的熱情主動投入到學習氣氛中，既輕松愉快地復習了課堂上學到的理論內容，又學會了新的知識，將理論用于理論。實訓過程中，老師從傳授者轉變為協助者，讓學生充當主角，自己那么退居幕后，扮演導演的角色。但是這絕不是意味著撒手不管，而是根據學習者的個人特點組織學習，并在可知、可感、可覺的制高點引導學習。使學習成為參加學習者個人性格和個人經歷的活動，結局因參與者不同而不同，因參與者思維角度不同而不同，帶有強烈的個性化色彩，從而極大地調動了學習者的積極性，從而開發出學習者的潛能。秘書實務實訓課通常分為四個階段，即小組討論、模擬場景、完成文稿及小組評議。在屢次的實際操作中發現：最為理想的實訓，其實就是一個知識創新的過程。實訓中各學科穿插浸透，假如能提出典型問題，讓學生去研究、去嘗試創新，感受創新，從而理解創新，才能把職業才能訓練與職業素質的訓導有機地結合起來。例如，一次模擬招聘面試，有一組學生并沒有按照通常的形式進展，而是籌劃了這樣一個場景：一間沒有招聘人員的房間，里面只有雜亂的桌椅，一盆即將枯萎的花、一壺水、一瓶可樂、一本雜志、一部。看著這樣的布置，我正在好奇，應試者會作如何反響呢？這時，第一位應聘人員進來，他選擇了喝可樂；第二位進來后為即將枯萎的花澆了水；第三位那么排齊了雜亂的桌椅。面試完畢后，考官進展討論，認為第一位缺乏一定的道德修養和良好的素質，隨隨意便，不予錄用；第二位有較敏銳的觀察力，同時擁有愛心，能從細處著手，從身邊做起，有一定的遠見和靈敏思維，決定錄用；第三位細心踏實，做事有條理，充滿自信，又肯干，決定錄用。原來如此。