第第頁本科大學論文范文時間：2023-04-1317:42:47

本科大學論文范文第1篇

（一）基層就業意識淡薄，就業首選沿海大城市當前，我國各地區之間的發展還十分不平衡，一線城市如北京、上海以及沿海發達地區則更加吸引大學生的關注。“不少學生由于在就業過程中對就業形勢沒有很好的把握，或因為過于樂觀，期望值過高，或因為過于悲觀，逃避競爭，終日無所。”〔1〕我們可以發現很多大學生紛紛加入了“啃老族”的隊伍，他們在嚴峻的就業形勢和復雜的社會背景下，心慌意亂、不知所措，在缺少理性思考的情況下，與眾多奔向沿海大城市尋找就業機會的畢業生一樣，只身來到競爭壓力更為劇烈的沿海地區，認為只有來到了經濟發展的核心城市，才能實現自身的價值。然而，他們并沒有結合自身的情況，對于目標城市也缺乏系統的了解，更沒有掌握當地就業市場的基本信息資料，因此沒有進行有針對性的準備，致使在應聘的過程中頻頻受挫，嚴重地打擊了就業的信心。

（二）擇業時個人利益至上，缺少社會奉獻精神隨著我國市場經濟建設的不斷發展，很多人沒有正確理解自由競爭、追求效益的社會特點，一度認為在當前社會發展中必須要物質至上，為了實現自身利益的最大化，許多大學生在擇業的過程中高度重視個人利益的實現，嚴重地缺乏必要的社會奉獻精神。當代大學生受到利益主義影響較深，他們的思想中存在著深刻的功利性，這種功利思想使得大學生在擇業時思想狹隘，缺乏就業理想、激情與社會責任感。很大一部分大學生在擇業時更看重薪資待遇與福利發放等等，從而判定職位的好壞，并沒有看到職位為自身學習鍛煉所帶來的好處，這種功利化的就業心理，使得大學生完全地拋棄了社會責任意識與奉獻精神，沒有從自身發展和社會長遠利益角度思考問題。因此，面對這一情況，就必須要加強大學生的就業觀教育，從高校、社會以及政府引導等多方面入手，幫助大學生樹立正確的就業觀，從而促使大學生在擇業的過程中不僅能夠實現個人利益的滿足，還能提高精神層次，滿足社會發展的需要。

（三）大眾化就業觀淡薄，缺乏普通勞動者意識大學生在擇業的過程中，往往就業觀十分淡薄，缺乏普通勞動者的意識，一些大學生對工作的要求很高，比如工作崗位必須要檔次高、地位高、工資高，再比如工作地點不能距離住所太遠，工作環境要優越，福利保障要全面，是否有各種補助政策等等，為了找一個心目中理想的符合上述條件的職業，大學生錯失了很多好的并且具有一定發展空間的就業機會，還有的一些大學生即便是找到了一個所謂好的職業，但是在工作了一段時間以后，忽然發現自己的選擇可能是不正確的，開始懷疑自己，或者尋求更好的工作而頻繁地跳槽，于是又開始了新一輪的擇業過程。我們的大學畢業生只有在就業的過程中真正正確的認識了自己，發現了自己的優點與不足，從多角度去審視自己、評價自己，才能客觀地解析自己，才能明確自身到底適合什么樣的工作崗位，從而調整合理的就業期望值。

（四）就業單位選擇上看重工資待遇，追求穩定許多大學生在擇業的過程中追求穩定，傳統的觀念根深蒂固，特別是許多畢業生家長急于為孩子安排所謂的穩定工作，而給大學生灌輸許多錯誤的思想，導致許多大學生在擇業方面更偏向于事業單位、公務員以及國有企業等單位，這些單位工作條件相對穩定，工資待遇也不會過低，特別是在福利待遇方便相對優厚，并且失業的風險較小，這種追求穩定工作的現象在女大學生中出現率較高，從這一點就可以看出，許多大學生在就業單位的選擇上觀念還比較傳統，更趨向于追求穩定。

二、大學生科學就業觀教育和引導的對策

（一）改變就業觀念當前我國高校的畢業生中有很大一部分在擇業時更加傾向于大城市，追求高待遇以及工作條件的優越，對于這種趨向，應用型本科院校要理性認識，應該引導大學生意識到理想職業的選擇具有相對性的道理，要鼓勵大學生不斷地提高自身的理想層次，到國家建設最為需要人才的地方去貢獻力量。“剛入校的大學新生，要按公益觀、功利觀以及利己觀三個層面來歸類，通常是兩頭大中間小的情況。”〔2〕幫助大學生正確地認識自我、認識社會以及民族的命運，從而明確自身所肩負的神圣社會責任。要幫助大學生樹立科學正確的就業觀念，鼓勵和號召畢業生前往西部邊遠落后地區以及基層崗位發光發熱。要注意引導大學生樹立正確的價值觀念，要充分運用sheHzhuY核心價值體系來有力地武裝大學生的頭腦。讓大學生明白必須要在遵守基本行為準則的前提下，才能去追求更高、更遠的思想道德目標。

（二）培養大學生的敬業樂群精神大學生未來在工作崗位中順利的發揮才能，就必須要具備敬業樂群精神，只有如此，大學生才能夠對于自己所從事的職業產生情感，才能熱愛并忠于自己的事業，由此才能投入更多的精力去努力工作，進一步提高自己的專業能力不斷地適應不斷變化的崗位需求。當前我國的大學生需要不斷提高自身敬業樂群精神，敬業樂群能夠促使大學生兢兢業業地去工作，讓大學生在平凡的崗位上去做出不平凡的成績。大學生特別是應用型本科院校培養的人才的成長更需要敬業樂群精神，才能穩定崗位，實現職業生涯有效實現，我國社會的發展更要求大學生要具備敬業樂群精神，這不僅僅是大學生的謀生手段和個人發展，更代表著大學生所肩負的社會責任。因此，應用型本科院校必須要有意識地通過多種方式方法去培養大學生的敬業樂群精神，只有通過扎實的教育才能使大學生提高自身的敬業樂群意識，從而為我國市場經濟的發展以及社會道德水平的提升奠定基礎。

（三）加強大學生職業紀律教育在大學生科學就業觀的教育與引導中要著重培養大學生的廉潔自律的職業精神，要敦促他們提升自身的道德修養，在工作中時刻謹記遵守職業道德，加強自我改造與鍛煉，倡導自律精神，始終把履行職業道德作為自覺遵守的道德行業準則，增強社會責任感和自控能力，廉潔奉公，自重、自省。只有如此，在未來的崗位競爭中，大學生才能夠更好地適應社會、適應用人單位的群體生活，才能在人才競爭中根基更穩，不僅有效地約束了自己，更能感染其他人，共同地促進行業的健康發展。同時應用型本科院校要幫助大學生盡量早的確定職業的發展方向，樹立起正確的職業奮斗目標，并制訂出行之有效地行動措施與計劃安排，更要爭取學生對于就業指導服務相關教師教學的配合，從而幫助大學生真正地去適應不斷變化的社會形勢，并對自己的學習和目標做出時時的調整。社會在不斷地變化，那么職業規劃也必須要與時俱進，要在教育和心理疏導方面結合社會實情，根據社會的需求以及用人單位的發展方向做出職業生涯輔導的計劃調整。

本科大學論文范文第2篇

還了解到英語學習其實也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應用型本科院校學生雖然英語基礎薄弱，但思維更活躍，善于表現，能夠積極參加英語活動，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語，由幾名學生串聯成故事或短文，都能很有效地激發學習熱情。把程度不同的學生組合在一起，給基礎較好的學生分配給相對多的臺詞，而基礎稍弱的學生則扮演臺詞較少的角色，這樣可使學生在準備過程中相互幫助，團結協作，口語表達能力得到很好的鍛煉。

二、充分利用多媒體等技術手段，精心設計課堂教學

多媒體提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容，這已成為英語教學的發展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內容比較抽象的課文時，根據教材內容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設備，在互聯網上下載與課文內容相關的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當地運用PPT，把教學內容生動、直觀地展現在學生面前。這樣做很符合應用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內容可以是自身經歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結合教學內容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式

應用型本科院校學生英語基礎相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環節，寓教于樂

鑒于應用型本科院校學生的英語基礎，調動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設計，也可以借鑒書本、雜志及網絡上現成的資源。

六、精心設計問題，引導學生理解課文內容

對于課堂上的問題，需要精心設計，環環相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導學生切入正題，不僅能激發他們的求知欲，調動他們的思維，加強對課文內容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經過精心設計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關聯但精心設計的問題，逐步引導學生切入課題。

七、結論

本科大學論文范文第3篇

在我們的調查中覺得通過分層授課可以從中獲益的占63%，認為沒有收益的只占13%，教學效果有一定提高。2023年，我院普通高等教育的大學英語分層教學進行了進一步gaige。依據學生高考成績和入學摸底考試成績，參照學生自己報名意愿，全院2023級52個班20%學生組成A層，60%學生組成B層，20%學生組成C層，大學英語分A、B、C三層教學，教學目標分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學生同一時間進行教學,教學方法、教學重點依據學生基礎而不同,A層學生教學中加強聽說,C層學生側重詞匯和語法。期末同一時間、統一試卷進行測試。經過一年的實踐，絕大多數學生認為較之前英語學習積極性有很大提高，學習效果也更明顯。老師們也認為分層教學后學生英語水平相當，便于開展教學活動：如聽力材料的選擇，課文重難點的把握等等。這一成功案例為我們在我院成人英語教育里實施這教種學理論提供了強有力的現實可行性。

二、成人高等教育本科“大學英語”分層教學的實施

（一）學生分層

學生分層是進行分層教學的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學習的信心、毅力、興趣等將學生分為ABC三個層次。其中A層次的學生為優等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學生為中等生，在英語學習上有積極性，但基礎不夠扎實。C層次的學生為基礎差，對英語學習沒有興趣，接受能力弱的學生。從測試學角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發展區的學生準確區分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應是一個很好的補救措施。學生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學生不適合該層次，即可向老師提出轉層次的請求。既可以從高層往低層轉，也可以從低層往高層轉。這樣就可以充分調動學生的英語學習積極性。

（二）教學目標和教學計劃分層

在學生分層的基礎上，根據不同層次學生特點，制定不同的教學目標，使學生產生一種期望值，激發學生學習的熱情，形成實現目標的動力。分層教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學生有充足的學習機會和內容。A層次的學生一般有較好的基礎和較高的興趣，有且具備較強的自學能力。在教學中可適當注重英語國家社會、文化、風俗的輸入，加入中英文化的比較學習，激發學生的內在動力。課堂教學應采取以教師為主導，學生為主體的交互式教學，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創造良好的課堂氛圍。在培養學生綜合應用能力的基礎上，加強口語和篇章寫作教學，培養較高的聽說讀寫的能力。B層次學生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學中可設計適當的交際情景，引導學生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學習材料，制定課后學習計劃，加強學生課外學習實踐，做到課外練習，課堂檢查。考慮到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學中側重閱讀能力的提高，鼓勵學生搜集與工作相關的專業英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。

（三）教學方法分層

教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的、現行的各種教學方法加以靈活運用。教師不僅要創新，而且要熟練使用它們。一切達到教學目標，完成教學內容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學生提供不同的“菜單”，并為不同層次學生根據不同內容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發揮他們的潛能，完成教學目標。

三、成人本科“大學英語”分層教學需注意的問題

（一）學生和教師的“層次反應”問題

目前，在成人英語教育中實施分層教學的依據主要是學生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學生會產生一種被“標簽”了的感覺，再加上本身英語學習的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準備，使學生充分認識到分層是為了更好地實施教學，及時疏導、消化學生的負面情緒，想盡一切方法改善教學氣氛，激發學生熱情。

（二）教師素質有待進一步提升

學生普遍希望外語課堂內容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調動學生積極性之外，還要強調再學習的過程，深入到學生中去發現問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學習、交流與評價，對教師的繼續教育更要明確目的性、計劃性和針對性。

四、結語

本科大學論文范文第4篇

1．大學文化建設邊緣化。地方本科同層次高校競爭異常激烈，人才、招生、就業工作壓力空前。學校工作的興奮點、關注點高度集中在重點學科、高層次項目、成果獲獎上，大學文化建設成為軟任務，成為可做可不做、可多做可少做的彈性工作。制定的文化建設規劃也成為說在嘴上、寫在紙上、掛在墻上，沒有把大學文化建設作為學校立足長遠、放眼未來重要的一項事業。學校領導文化建設意識不強，相關部門積極性不高，學校文化建設工作學校整體工作中呈現邊緣化的特征。

2．大學文化建設形式化。不少地方本科院校在大學文化建設上缺乏深入思考，對大學文化的內涵理解上存在較大偏差。有的認為大學文化就是思想政治工作部門、學生工作部門的事，發一些宣傳材料，搞一些學生文化活動，看起來轟轟烈烈，并無實際效果;學校缺乏整體規劃，部門各自為政，不能相互配合，自覺擔負起大學文化建設的共同責任;大學文化建設的主體大學人被動應付，走走過場，工作流于形式;有的本末倒置，在基礎設施、校園環境、景觀設計精心打造，忽視大學精神文化的培育、提煉。

3．大學文化建設趨同化。有的地方本科院校向綜合性大學看齊，缺乏科學嚴謹的分析與認證，貪大求全，盲目設置新學科新專業，鋪攤子，擴規模;有的升本時間并不長，本科教育的辦學基礎還沒有筑牢，辦學實力還沒有足夠的積累，離開人才培養的核心目標，爭報碩士點，升了本科辦大學，爭相提高辦學層次;有的盲目跟風，亦步亦趨，不加消化、吸收、選擇和創新，照搬其他高校的發展模式。由此造成地方本科院校“千校一面”的同質化現象，缺乏個性與特色。

二、地方本科院校大學文化建設路徑

1．以頂層設計的引領，推進大學文化建設工程。大學文化建設是學校一項基礎