《教育心理學(xué)》章節(jié)（綜合）練習(xí)題

第一章教育心理學(xué)概述

一、選擇題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（）。

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期

2、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（c）。

A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后

C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后

3、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（C）0

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代

4、教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）O

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后

5、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。

A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納

6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育

心理學(xué)命名的專著。

A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克

7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅

8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）。

A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承

9、俄國(guó)著名教育家烏申斯基于18671869年出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果

進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理

學(xué)大綱》

10、世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的著作是俄國(guó)的（）1877年出版的《教育

心理學(xué)》。

1

A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基

11、（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工

具。

A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段

12、（）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80

年代以來的研究成果。

A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基

13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來進(jìn)行研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果簡(jiǎn)單的

移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化一歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了''最

近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（）。

A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫

14、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也是在活動(dòng)

中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（A）o

A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫

15、在教育心理學(xué)中，（C）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和

教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過程

16、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（C）。

A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體

17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（)O

A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)

境

18、學(xué)習(xí)的主體因素是（C）,任何教學(xué)都必須通過它起作用。

A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者

是（)O

A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆

士

20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

2

A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評(píng)價(jià)過程D、反思過程

21、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境

22、學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起。（）

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評(píng)價(jià)/反思過程D、管理過程E、

互動(dòng)過程

23、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（）。

A、如何教B、如何評(píng)價(jià)C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作

用

24、教師在教學(xué)過程中主要涉及（）。

A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)技能E、

教學(xué)風(fēng)格

25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過程？

（）0

A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個(gè)體差異E、

性格差異

26、教學(xué)環(huán)境包括（）。

A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、

課堂紀(jì)律

27、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。

A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測(cè)E、控制

28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進(jìn)入了教育心理學(xué)

領(lǐng)域。

A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測(cè)量E、生理衛(wèi)生

29、教學(xué)媒體包括（）。

A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片

30、20世紀(jì)80年代以來美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？（）

A、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會(huì)文化

研究

3

31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（）。

A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)

格E、專業(yè)知識(shí)

32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主

要包括（）。

A、實(shí)物B、文字C、口頭語言D、圖

表E、圖像和動(dòng)畫

33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）。

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、

教師心理

34、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以

來的成果，其主要表現(xiàn)在（）。

A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究E、

整合性研究

35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（）。

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯

基E、魯賓斯坦

36、創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是

（）O

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯

基E、魯賓斯坦

37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過程的學(xué)生要素有（）。

A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差

異E、學(xué)習(xí)方式差異

38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了

學(xué)生的（）。

A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差E、

學(xué)習(xí)方式差異

39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（）。

4

A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識(shí)C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)

格E、智力水平

40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（）。

A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律E、

課堂氣氛

41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（）。

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的基

本理論

E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國(guó)心理學(xué)家（）出版的。

A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納

43、俄國(guó)教育家（）于18671869年出版了《人是教育的對(duì)象》。

A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納

44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（）出版的。

A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納

45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（）。

A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、

布隆斯基

46、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一所著的《教育

實(shí)用心理學(xué)》。

A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽

47、19137914年，桑代克的（）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的

名稱和體系因此確立。

A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理大綱》C、《人是教育的對(duì)象》D、《教育心

理學(xué)概述》

48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是（）。

A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯

基E、斯金納

49、學(xué)生的群體差異主要指的是（）。

5

A、年齡B、學(xué)習(xí)方式G性別D、智力水平E、社會(huì)文化

50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（）。

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)的過程D、學(xué)習(xí)的條件E、

學(xué)習(xí)資源的利用

51、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是()

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)

52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理

53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）的原理闡述實(shí)際的教育問題，主要是

一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)

54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在

客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。

A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基

55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀

起一場(chǎng)教育改革。

A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論

56、（）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)

節(jié)。

A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究

57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）。

A、簡(jiǎn)便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系

58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在

（）O

A、19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代~50年代末

C、20世紀(jì)60年代~70年代末D、20世紀(jì)80年代以后

59、教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)

60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（）。

6

A、學(xué)生B,教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法

61、在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究

和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重栗內(nèi)容。

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過程

62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是

（）0

A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法

63、下列屬于間接收集資料的方法的是（）。

A、個(gè)案研究法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法

64、對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）。

A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法

65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）。

A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問卷法D、實(shí)驗(yàn)法

66、在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（）。

A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期

67、教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（）。

A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D、一致與差異E、

教育與教學(xué)

68、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說法，下列正確的有（）。

A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生

在成熟時(shí)期C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期D、合作性研究時(shí)成熟期的成果E、反思

性研究時(shí)完善期的成果

69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（）。

A、觀察法B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實(shí)驗(yàn)法E、

訪談法

70、常用的調(diào)查法有（）。

A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個(gè)案法E、訪談

法

71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個(gè)階段。

7

A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期

72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原

則E、主觀性原則

參考答案：

1、B2、C3、C4、D5、D6、D7、B8、D9、B10、

A11、C12、A13、A14、A15、C16、C17、B18、C19、B20、

B

21、ABODE22、ABC23、ACE24、ACDE25、BD26、

ABODE27、ABDE28、BE29、ABODE30、BCE31、ABC32、

ABODE33、ABODE34、ABCD

35、B36、C37,ABODE38,A39,ABCD40,ABC41,ABODE42.A43、

A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABODE

51、A52、D53、C54、A55、A56、B57、B58、B59、C60、

B61、C62、D63、C64、A65、C66、D

67、ABCE68、ABE69、ABODE70、CE71、BCDE72、ABCD

二、填空題

1、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教的相互作用。

2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程

是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等五個(gè)要素，由

學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)、反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。

4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

5、教育心理學(xué)的核心是學(xué)習(xí)心理,教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。

6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

7、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。

8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主栗信息部分。從宏觀上看，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的

要求決定的。

9、評(píng)價(jià)反思雖是一個(gè)獨(dú)立的成分,但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。

8

10、教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

11、西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是美國(guó)心理學(xué)家圣伐克出版的，這一著作奠定了

教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育學(xué)的名稱和體系由此確立。

12、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國(guó)著名教育家是烏申斯基。

13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系，其中貢獻(xiàn)最大的

教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基。

14、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。

15、學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技

能和態(tài)度的過程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

16、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。

17、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。

18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳,有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入

了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性

研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。

20、桑代克從人是一個(gè)生物的存在這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為

三部分：第一部分講人類的人性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、，第三部分講個(gè)別差異及其原因。

21、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)為目的而進(jìn)

行的心理研究方法是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法o

22、德國(guó)教育家與心理學(xué)家赫爾里班首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)

科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。

23、要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)

影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個(gè)案法O

24、問卷法是采用書面問答的方式,要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為

表現(xiàn)資料的方法。

25、下列研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

26.反思性研究

27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。

28、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)。

9

參考答案：

1、學(xué)與教之間的相互作用

2、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程

3、群體差異、個(gè)體差異

4、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

5、學(xué)習(xí)過程

6、學(xué)與教的基本心理規(guī)律

7、學(xué)與教

8、社會(huì)發(fā)展所提出的要求

9、評(píng)價(jià)/反思

10、學(xué)習(xí)、教學(xué)

11、桑代克

12、烏申斯基

13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦

14、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程

15、學(xué)習(xí)過程

16、19世紀(jì)末

17、描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制

18、弗洛伊德

19、主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究

20、一個(gè)生物的存在、人類的人性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因

21、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法

22、赫爾巴特

23、個(gè)案法

24、問卷法

25、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

26、反思性研究

27、布魯納

28、桑代克《教育心理學(xué)》

10

三、判斷題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（）

2、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）

3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（）

5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（）

6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）

7、1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的

專著。（）

8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）

9、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。（）

10、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。

（）

11、1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。（）

12、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成

分。（）

13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)

過程交織在一起。（）

14、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過程而展開的。

（）

15、教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（）

16、教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。（）

17、成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。（）

18、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境。（）

19、詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過程、作用與功能的解釋對(duì)促

進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）

20、《教育實(shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。（）

11

21、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。

（）

22、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。（）

23、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程

這兩個(gè)過程交織在一起。（）

24、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（）

25、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。

（）

26、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提

供處方。（）

27、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（）

28、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（）

29、著名心理學(xué)家威廉?詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而

且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）

30、我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。

（）

參考答案：

1、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。

2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。

3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。

4、正確。

5、正確。

6、錯(cuò)誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。

7、錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心

理學(xué)》。

8、錯(cuò)誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。

9、正確。

10、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中

的應(yīng)用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間

12

的相互作用。

11----20：VxxxxVxVVx21---26：VxxxxVxVVx

第二章心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理

變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是（）。

A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異

性E、選擇性

2、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，

這是指心理發(fā)展的（）。

A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連

續(xù)性

3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C、個(gè)

體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能

特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

4、按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（）0

A、3~6、7歲B、6、7歲~11、12歲C、11、12歲~14、15歲

D、14、15歲~25歲E、25~65歲

5、少年期的年齡一般在（）。

A、6、7~11、12歲B、11、12歲~14、15歲C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲

~14、15歲

6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（）o

A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶

7、中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是（D）。

A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記憶

8、下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（）o

A、目的性更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強(qiáng)E、

記憶性提高

13

9、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（)以后才能完成。

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年

期

10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（E)歲以后才能完成。

A、3~6歲B、6~12歲C、12~15歲D、15~20

歲E、20~25歲

11、腦的生長(zhǎng)到()歲時(shí)基本完成，此時(shí),其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水

平。

A6B、12C、20D、

15E、25

12、高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是()O

A、自相矛盾的情感B、個(gè)性化的情感C、少年的熱情與沖動(dòng)D、

浪漫主義的情感E、情感的社會(huì)性更加明確

13、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（)o

A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概

括性更強(qiáng)

14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺幫助老弱幼殘,富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)

了初中生的（）情感。

A、自我意識(shí)B、自相矛盾C、熱情D、沖動(dòng)E、社

會(huì)性

15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（)O

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克

16、皮亞杰說“知識(shí)來源于動(dòng)作”，這里所說的“知識(shí)”是指（C）。

A,物理知識(shí)B、數(shù)理知識(shí)C、邏輯數(shù)理知識(shí)D、以上都不對(duì)

17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（)O

A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克

18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是

()O

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納

14

19、皮亞杰提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括（）。

A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)驗(yàn)D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)E、

自我調(diào)節(jié)

20、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家

（）O

A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德

納

21、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階

段

22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，

其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

23、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即

所謂“萬物有靈論”，同時(shí)表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

24、（C）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)

系的情感。

A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生

25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（D）o

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、

成年期

26、（B）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重栗階段，是世界觀從萌芽到形成的重

要階段。

A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段

27、一個(gè)人開始獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是（A）。

A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期

28、不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，

強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（C）o

15

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、

加德納

29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（）的階段即20~24歲時(shí)人們解決婚姻問題和過早期

家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)為友愛親密對(duì)孤僻疏離。

A、學(xué)習(xí)信任B、發(fā)展主動(dòng)性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會(huì)義

務(wù)E、達(dá)到完善

30、根據(jù)埃里克森的理論,2~3歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（)O

A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同

一性

31、建立個(gè)人同一性的年齡階段是（）。

A、20~24歲B、12~18歲C、4~6歲D、6~12歲

32、中學(xué)生智力的核心成分是（）。

A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反應(yīng)能力

33、(D）認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比”

A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟

34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（)O

A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威

特金

35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（)

A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D、記憶E、數(shù)

字能力

36、美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（）。

A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂智力E、體能

智力

37、我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力，它包括()O

A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達(dá)

能力

38、斯滕伯格的三元智力理論包括（)O

A、元成分B、操作成分C、知識(shí)習(xí)得成分D、記憶成分E、

16

歸納成分

39、（）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（）提出的。

A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加

德納

40、傳統(tǒng)智力因素包括()O

A、音樂智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語智力E、體

能智力

41、世界上最著名的智力量表是（)O

A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《比納一推孟量表》D、《韋克

斯勒量表》

42、智商（IQ）等于（)O

A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以

100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

43、智力發(fā)展上的差異包括（)O

A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對(duì)差異和絕對(duì)差異

C、年齡差異和性別差異D、個(gè)體差異和群體差異

44、智力的群體差異包括（)

A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同

齡團(tuán)體差異

45、按照一定的社會(huì)教育目標(biāo),有計(jì)劃，有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響的教育是

)O

A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自

身教育

46、學(xué)校組織方面的改革包括（)O

A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級(jí)E、留級(jí)

47、下列屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（)O

A、偏愛人文、社會(huì)科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng)C、喜歡抽象思維D、

善于察言觀色

17

48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是

()。

A、場(chǎng)依存型B、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、反思型

49、人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是

()0

A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型

50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（）O

A、專一型B、等級(jí)秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無拘

型E、獨(dú)立型

51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（）。

A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型E、自由

開放型

52、研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家（A）o

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯

格E、戈登?帕斯克

53、對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國(guó)心

理學(xué)家是（E）o

A.赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、

戈登?帕斯克

54、提出心理自我調(diào)控