觸摸春天課前說課稿

觸摸春天課前說課稿1

一、緊扣課標，說理念

整個教學過程，以學校語文課程標準為核心理念，注意語文的熏陶感染作用，重視同學在學習過程中的獨特體驗，樂觀提倡自主合作的學習方式。在同學品析感悟的基礎上，全面提升同學的語文素養。

二、緊扣特點，說教材

（一）教材分析

《觸摸春天》是人教版學校語文四班級下冊第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫寧靜的女盲童在春天布滿花香的早晨捕獲到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飛的故事。表達了她喜愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內容短小、語言通俗，但有關生命的主題過于沉重，對于四班級的學校生來說，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導同學通過讀書感受生命的美妙，激發同學對生命的思索，從而更加珍愛生命；二是學習體會文中含義深刻的語句，發覺并總結體會句子含義的方法。

（二）教學目標

依據四班級同學年齡及認知特點和課文內容，設計以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關愛，從而讓同學懂得喜愛生命，珍惜生命。

（三）教學重難點

由于本課的話題過于沉重，再加上同學年齡小，生活閱歷不足，如何深化體會一些關鍵語句的含義，就成了本課的教學難點。用細膩的眼光通過盲女童的小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以制造出一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理。怎樣讓同學理解這句意味深刻的話，就成了本課教學的難點。

三、聯系實際，說策略

依據課標精神，結合教材特點和同學實際，特采納的教學方法有：①閱讀教學法②情境教學法

學法為：①自主感悟法②讀想結合法

四、情境交融，說流程

一創設情境，導入新課

入課伊始，我請兩名同學走上講臺，讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講臺走到自己的座位上。之后，請他們各自說說自己看不見東西走路的感受。這一環節的設計就是讓同學親身體驗盲人的世界，感受盲人的生活。從而為下文的學習打下基礎。同學的感受可以預設，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕絆絆……緊接著引出這樣的過渡語：“是呀！我們只是閉一會眼來走路就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不說他們在制造著奇跡。我們今日就熟悉他們中的一員，一個叫寧靜的盲女孩。并隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。

二初讀課文，整體感知

讓同學自由閱讀課文，出示自讀要求：

1、選擇自己喜愛的方式讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、初讀課文后你有什么感受。

在隨后的溝通中，讓同學充分交談自己初讀后的感受，老師要適時加以確定與鼓舞，以調動同學的讀書愛好。

三品析語言，讀中感悟

進入這個環節，我設計的過渡語是“：同學們，通過初讀課文，我們感受到寧靜的行為讓我們不行思議。她也和全部的盲人一樣為我們制造了奇跡。她制造了哪些奇跡？”板書：制造奇跡。“接下來，請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句，并在旁邊寫下批注，也可在小組內談談自己的感受?！北娝苤?，批注是高班級同學所要把握的一種閱讀方法。它體現了“不動筆墨不讀書”的新理念，更好地培育了同學仔細讀書、仔細思索的好習慣。隨后溝通時我依據同學所學的語句相機指導，關心同學理解。

同學可能提到的語句有：

語句一：“寧靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

我在聽從同學的感受后提出問題：“你為什么認為這是個奇跡？”依據同學的回答，一道同學抓住“流暢”一詞，讓同學感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多么不易呀!這也讓人充分感受到她喜愛生活。接著指導朗讀，讓同學讀出她的喜愛生命之感。

語句二：“她漸漸地伸出雙手在花香的引導下，極其精確?????地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?/p>

我讓同學去掉“漸漸地”、“極其精確?????地”再讀句子。比較兩個句子有何不同，從而讓同學理解用詞的精確?????和寧靜制造的奇跡。

語句三：“寧靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。”

在同學談論感受的基礎上，我進行引導：“竟然”是什么意思？它可以換成哪些詞語？并用“竟然”說一句話。這遵循著課標理念，注意同學語文基本力量的培育，通過說話訓練讓同學感受寧靜制造的奇跡。接著我讓同學回憶剛上課時兩名同學閉眼走路的情景。與寧靜相比，再次感受寧靜創下的奇跡，使同學對寧靜有了新的熟悉，對她的舉動產生贊嘆之感。我接下來又進一步引導：“同學們，請閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的設計，旨在讓同學親身體驗一下寧靜當時的感受，使同學與寧靜產生情感上的共鳴。更讓同學體會到正由于寧靜對春天對大自然的喜愛，才會有抓住蝴蝶的瞬間。進而再讓同學有感情地朗讀可謂水到渠成。

語句四：“這是一個全新的過程，寧靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！?/p>

提問：這是一個什么地方？這一環節充分發揮同學的想象力，讓同學走進寧靜的內心世界，去體驗她多姿多彩的世界。

在以上的環節設計中，通過同學的品嘗，感悟，充分以同學為主體，老師只是依據同學對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。同時老師要充分考慮到由于同學認知水平的差異，而導致理解的差異。這也突出了同學的主體地位和老師的主導地位。從而較好地突破了本課的教學重難點。

四總結收獲，升華情感

播放輕緩音樂，讓同學再讀課文，再次感受盲童在花叢中，用手、專心感受美妙春天的故事。接著出示文中插圖，老師旁白：看，寧靜的內心世界是如此絢麗多姿，她制造了這么多的奇跡。你還知道有哪些盲人或殘疾人創下了奇跡？在同學交談后，老師相機展現《千手觀音》劇照、張海迪的圖片、海倫．凱勒圖片及資料。問：“看了這些，你肯定有許多話想說。那就把你的所思所感寫下來?！崩蠋熢谘膊熘?，把好的感悟向全班推舉。最終出示：誰都有生活的權利，誰都可以制造出一個屬于自己的繽紛世界。引導同學齊讀這句話，并結合自己的生活感受說說對這句話的理解。在同學暢談之后，老師進行總結：“只要我們喜愛生活，喜愛生命，（板書：喜愛生命）我們每個人都可以制造出屬于我們自己的春天，編織出屬于我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話?！?/p>

本環節的設計，為同學與文本之間架起了一座橋梁。充分體現了“閱讀是老師、同學、文本之間的對話過程”的理念。音樂的烘托是為這一對話過程渲染了氣氛，使同學在情感上得到熏陶感染。從而更加明白了每個人的生命都是有價值的，殘疾人也不例外。

五積累語言，課外延長

①把自己喜愛的語段抄寫下來。

②小組合作辦一份以“珍愛生命”為主題的板報。

其實，這也是作業的設計。第一項作業是鞏固同學對本課所學的學問。其次項辦板報的作業則是讓同學在自主合作的活動中，進行語文綜合性學習，從而培育了主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

五、結合內容，說板書

觸摸春天

寧靜——制造奇跡——喜愛生命

此板書是教學內容與思想的高度凝聚，體現了寧靜身上美妙的品質。重點突出，體現了精讀課文的特點。

觸摸春天課前說課稿2

一、文本解讀明確目標

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，漸漸伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上布滿了驚異。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特別的小女孩就是課文的仆人公寧靜。這篇課文，意境雋美，所蘊含的道理深刻，由此我制定了以下教學目標：

學問目標：

1、熟悉7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛行、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄好詞佳句。

力量目標：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

情感目標：體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關愛，懂得喜愛生活，珍惜生命。

教學重點：抓關鍵詞語，深化體會它的含義，感受盲童對生活的喜愛。

教學難點：讀懂對人生的感悟，體會揭示的深刻道理。

二、分散主題設計理念

《語文課程標準》指出：讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我采納了在體驗中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個同學充分的時間讀書、思索、置疑問難，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。

三、品讀感悟分步實施

我方案用兩課時來完成本課的教學。第一課時，引導同學走進文本，感知文本。其次課時，我主要引導同學游歷文本，感悟文本，讓孩子們感受到生命的珍貴，生活的美妙。

下面就請老師們跟隨我的敘述一起走進其次課時的教學吧！

（出示）1、復習導入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天

上節課我們在布滿濃郁花香的春天，熟悉了盲童寧靜，感受到了春天的漂亮，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請同學們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。

（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思索難懂的句子

孩子們可能會提出許多問題，如：飛行的概念是什么意思？奇妙的靈性是什么？為什么盲童寧靜能攏住蝴蝶呢？。

我從“奇妙的靈性”入手，抓重點詞句，并讓同學品詞析句，層層深化地體會，逐一解決疑難。

（出示）3精讀課文，品嘗語言的精妙，體會心靈的抖動

寧靜的靈性是怎么來的呢？同學會很快找到“濃郁的花香吸引著寧靜，這個小女孩成天在花香中流連”。

（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。

“濃郁的花香吸引著寧靜，這個小女孩成天在花香中流連”。

“流連”是什么意思？“盲姑娘為什么成天在花香中流連？同學可能會說：“由于寧靜可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到悅耳的鳥鳴。”是啊，寧靜雖然看不見了，但她可以專心靈去觸摸到春天，在她的心里，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那動聽的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心里呀！讓我們和寧靜一起在春光中流連吧！

讀：“濃郁的花香吸引著寧靜，這個小女孩成天在花香中流連?！?/p>

為了進一步理解靈性的奇妙，我讓同學抓住“驚異”仔細品讀。

（出示）：（2）品讀“驚異”，專心觸摸靈性。

“寧靜的`手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘奇妙的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，寧靜的臉上布滿了驚異。

同學在朗讀這句話中，體會寧靜當時既興奮又驚異的心情。然后，我引導同學聯系上下文抓住“攏住”、“竟然”、“驚異”這幾個詞，反復朗讀，帶領孩子們走進寧靜的內心世界。為了讓他們能更清晰地了解寧靜攏住蝴蝶那一瞬間的感受，我創設了以下情境：讓同學閉上眼睛，合攏雙手，此時你就是寧靜（配音樂，師范讀）“寧靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘奇妙的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，寧靜的臉上布滿了驚異。”蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么，仿佛聽到蝴蝶在對你說什么？

我感受到了蝴蝶的抖動，感受到了它的翅膀很松軟，我仿佛聽到了蝴蝶說“寧靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛行”。

雖然寧靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經受，寧靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動，她當心地呵護著。若不是有一種奇妙的靈性在牽引著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲姑娘抓住呢？這奇妙的靈性，不正來自于她對春天的喜愛嗎？這是她專心觸摸到的整個春天哪！讓同學體會著再讀。

（這一環節的設計，我考慮到營造情境，促使同學用思維去觸摸文本，專心傾聽文字背后的一切聲音。）

（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。

在春天的深處，寧靜細細地感受著春光。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭張望?！?/p>

同學自由品讀這句話，鼓舞孩子們讀出自己不同的感受：我感受到寧靜舍不得蝴蝶走，她盼望看到蝴蝶在天空飛行的樣子。她還看到了藍藍的天、白白的云……對呀，寧靜看到了，真的看到了，追隨著蝴蝶飛走的軌跡，孩子們慢慢感受到表面上女孩在張望，可實質上女孩在用耳傾聽，專心感受。這便是盲姑娘的其次次全新經受，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個詞——飛行。

（通過“讀-解-悟”我引導同學對課文中的重點詞句進行細致地咀嚼，推敲，不僅實現同學與，與文本的對話，同時教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們在讀中有真實的體會，引起劇烈的情感共鳴。）

（出示）4、總結升華，感悟生命的真諦，激發生活的喜愛。

站在一旁的被寧靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動寧靜，由于這個芳香裊裊的早晨，寧靜告知他這樣的道理：

出示CAI：“誰都有生活的權利，都可以制造一個屬于自己的繽紛世界”。

讓同學在朗讀這句話后談體會，在此基礎上，我讓同學把寧靜換成文中的“誰”再讀：“寧靜有生活的權利，可以制造一個屬