《雷雨》潛臺詞解讀教學設計——味言外之意，探細微心理秀全中學語文科組趙媚妤一、教學目標目標1：理解潛臺詞的定義，能夠識別出哪些是有潛臺詞的戲劇臺詞。目標2：能在合作解讀潛臺詞的過程中，歸納出解讀戲劇潛臺詞的技巧。目標3：能運用技巧，解讀難度較高的戲劇潛臺詞。目標4：理解潛臺詞在人物形象的塑造、戲劇沖突的構成和推進等方面的作用。目標5：能運用技巧，觸類旁通，解讀日常生活用語中的潛臺詞。二、任務分析（一）教學目標的學習類型及學習層級分析布盧姆兩維教學目標分類與《雷雨》教學目標聯系表語文學習類型語文學習層級識記理解運用分析鑒賞創造文本內容知識目標1閱讀基本技能目標2、4閱讀高級技能目標3閱讀學習策略目標5（二）使能目標分析能運用能運用技巧，觸類旁通，解讀如小說人物語言、日常生活用語中的潛臺詞。理解潛臺詞在人物形象的塑造、戲劇沖突的構成和推進等方面的作用。理解潛臺詞在人物形象的塑造、戲劇沖突的構成和推進等方面的作用。能能運用技巧，解讀難度較高的戲劇潛臺詞。能能在合作解讀潛臺詞的過程中，歸納出解讀戲劇潛臺詞的技巧。能夠能夠識別出哪些是有潛臺詞的戲劇臺詞。（三）起點狀態分析1、《雷雨》的節選在人教版必修四的第一單元，大部分學生是第一次接觸劇本臺詞的解讀。2、多數學生已看完整本書，并有約25處的自由批注。但學生的批注多為人物形象的分析，或作為讀者對人物語言的評價，缺少解讀潛臺詞的意識。強調過本學習任務后，學生所做的潛臺詞解讀多數比較隨意，流于淺層，缺少技巧的運用。三、具體教學過程（一）評價《雷雨》，展示潛臺詞的定義。教師活動學生活動設計意圖課堂引入，提問：《雷雨》是劇本，不是小說，不是散文，那我們的閱讀策略是否要與讀別的體裁的作品有所區別呢？展示潛臺詞的定義：指劇本臺詞中沒有直接說出，需要讀者通過思考才能領悟得出來的言語，尤指人物的潛在心理活動。回答。看潛臺詞的定義，并理解。引導學生關注劇本的特點。引導學生把劇本潛臺詞的解讀作為解讀文本的重點。（二）研讀《雷雨》中的潛臺詞。教師活動學生活動設計意圖引導學生關注潛臺詞的多重解讀，要求學生解讀時要有依據。（板書：解讀依據）1、下列對①“哦”的潛臺詞的解讀，你認可哪一種？為什么？請選擇并寫下你的解讀依據。潛臺詞：（1）贊同：是啊，那個地方，的確曾留下了我青春時代一些美好的記憶。（2）冷漠：那個地方，我本來就不想再記起，而且離開得太久了，我早已忘了。好不好的，不想說。（3）疑問、諷刺：那個地方，是我被侮辱、被拋棄的地方，給我留下了那么多痛苦的回憶，你現在居然說那是個好地方？你這個人太自私了，這么多年了，你還是這樣。解讀依據：告訴學生解讀的具體路徑：“心情+內心獨白”，要求學生依照這個路徑來解讀。并強調可以有不同的意見，歡迎各種意見交鋒。解讀第②—⑦的“哦”字的潛臺詞，請把潛臺詞寫在選段的文本旁邊。魯老爺是那個地方的人？樸嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯①哦，好地方。樸你三十年前在無錫么？魯是，老爺。樸三十年前，在無錫有一件很出名的事情——魯②哦。樸你知道么？魯也許記得，不知道老爺說的是哪一件？樸③哦，很遠的，提起來大家都忘了。魯說不定，也許記得的。樸我問過許多那個時候到過無錫的人，我想打聽打聽。可是那個時候在無錫的人，到現在不是老了就是死了，活著的多半是不知道的，或者忘了。魯如若老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點事情總還可以的。樸我派人到無錫打聽過。－－不過也許湊巧你會知道。三十年前在無錫有一家姓梅的。魯姓梅的？樸梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，－－你知道么？魯不敢說。樸④哦。心情：內心獨白：魯我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。樸⑤哦？你說說看。心情：內心獨白：魯可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。樸也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。樸（苦痛）⑥哦！心情：內心獨白：魯這是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要了她，大孩子就放在周公館，剛生的孩子抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）⑦哦。魯她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。心情：內心獨白：3、研讀下列劃線句的潛臺詞。（p20）樸也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說我的意思。你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過——魯你不要怕，你以為我會用這種關系來敲詐你么？你放心，我不會的。大后天我就會帶四鳳回到我原來的地方。這是一場夢，這地方我絕對不會再住下去。樸好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。魯什么？樸這于我的心也安一點。魯你？（笑）三十年我一個人都過了，現在我反而要你的錢？樸好，好，好，那么你現在要什么？心情：內心獨白：魯（停一停）我，我要點東西。樸什么？說吧？魯（淚滿眼）我－－我只要見見我的萍兒。樸你想見他？回答“認可哪一種”，并說出依據。自由發言，互相交流、補充彼此對潛臺詞的解讀。發言時，要模仿人物的語氣，把臺詞讀出來。先分角色朗讀：男生讀周樸園女生讀魯侍萍再談對這一句臺詞的多義性理解。一個“哦”字，在課本上所節選的這篇文章里出現了23次。在這一個小選段里，也出現了7次之多。簡短的一個字，表面上看起來沒什么區別，但是其蘊藏的說話者的內心活動卻是豐富的，每一個哦字的潛臺詞都不一樣，說話者在說的時候所使用的語氣也一定是有差別的，這值得我們細細品味。實踐科學課堂中由例到規的理念。實踐科學課堂中由規到例的理念。揣摩語氣，讀出臺詞背后的潛臺詞，這也符合新課程標準中對“語言建構”的核心素養的要求。對同一句臺詞的潛臺詞有不同理解，并要求學生思考后做出選擇，說出依據，意在鍛煉學生的思維品質。在本環節，教師先示范閱讀策略，然后指導學生運用此策略進行練習和變式練習，再通過師生對話鞏固、檢驗此策略的運用。這完全符合策略性知識的習得、轉化和運用規律。在常規的閱讀課上落實品味語言能力的訓練。另外，在此過程中，“品”與“讀”交替進行，在“品”中感受神韻，在“讀”中體會意境。教師的示范賞析與學生個性閱讀、個性理解相結合，逐漸打通學生與文本的隔膜，使學生走進文本、走進作者，使學生對劇本及曹禺的創作理念、作品風格有進一步的認識。由系列的單個詞的解讀轉為句子的解讀，引導學生進一步掌握解讀潛臺詞的方法，繼續實踐科學課堂由規到例的理念，再次鞏固對思維品質的鍛煉。三、延伸拓展。教師活動學生活動設計意圖教師示例：語文老師：昨天大家的作業多嗎？心情：郁悶、同情、理解內心獨白：怎么不少同學沒完成作業呢？——提問理科這么難嗎？看把你們折磨的。——共情語文作業是不多的，沒超過年級給的規定時間呀，大家要好好完成。——目的是規勸我們在生活中說的話，也常含有話外話，這也是一種潛臺詞。請試舉一例。所說的話：心情：內心獨白：