我的教學設計課題：《說“木葉”》科目語文教學對象高二學生課時1提供者孫俊梅單位太原市小店區第一中學校一、教學目標1.梳理課文內容，運用聯想和想象，理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊。2.學會把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，學會比較近似意象在不同詩作中的細微差別，概括歸納詩歌語言的暗示性特點。3.感受詩歌語言的優美，培養學生對祖國古典詩詞學習的興趣，增進對傳統文化的認可，提升審美趣味。二、教學內容及模塊整體分析《說“木葉”》位于必修五的第三單元第一課。這是一篇文藝評論性質的文章，雖然表面枯燥，但作者卻持之有據，深入淺出地結合古典詩句，闡釋了詩歌意象的暗示性特征，學習此類文章能打開學生思路，啟發學生探討此類問題，提高學生的詩歌鑒賞水平，所以講解此類課文很有必要。三、學情分析本文的教學面對的是高二的學生。學生對古典詩詞的學習已有一定的積累，了解了意象的概念，基本類型，在此基礎上學習本文應該是“點石成金”，相信學生會有不少的啟悟。四、教學策略選擇與設計在教授本課時，我在教學目標的設置上緊扣我校所倡導的“核心素養”，著重培養學生的聯想想象的能力、概括歸納的能力，提高學生對古典詩詞學習的興趣，增強學生對傳統文化的認同感。五、教學重點及難點重點：運用聯想和想象，理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊。難點：概括歸納詩歌語言的暗示性特點。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖導入：又到了秋風蕭瑟，秋葉紛飛的季節，大家往返于上學的路上，是否注意到了腳下窸窣的黃葉？古人鐘愛落葉，說“見一葉落而知歲之將暮”，高一我們也學過杜甫的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。這里“落木”即“落葉”，那么杜甫為什么舍“落葉”而用“落木”，今天就讓我們從林庚先生的《說“木葉”》中找尋答案吧。學生共同回憶杜甫《登高》，思考老師提出的問題。從已學詩句調動情感體驗，引起學生的學習興趣。問題一：1、閱讀文章前兩段，指出作者從所引詩句中發現了一個什么文學現象？古代詩歌中有用“樹”和“葉”的，但是很少用“樹葉”，而“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象，并且又發展到了“落木”。結合核心素養，培養學生的概括歸納能力。問題二：閱讀第四段，結合引用詩句，請同學們找到段落中的關鍵語句，從中提煉出“木”的第一個藝術特征。=1\*GB3①“秋月照層嶺，寒風掃高木”——吳均《答柳惲》作者以秋月、層嶺、寒風和高木營造一個清冷空闊的境界，通過對友人前路景象的想象，表達一種掛念之情，這里的“木”是落葉蕭蕭的“木”，單純而空闊。高樹多悲風，海水揚其波。”

——曹植《野田黃雀行》詩人借樹葉的搖動來表達自己像海潮一般深厚的不平，進而表達對友人無辜遇害的悲憤，“樹”自然應該是飽滿而茂盛才能更好地傳達這種情感。“木”的第一個藝術特征木——空闊、單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素。樹——飽滿、繁茂通過這個特征，我們可以將“木”與“樹”區分開來。引導學生認真分析課文細節，品味詩句，提高分析概括水平。問題三：速讀第六段，抓住關鍵語句，判斷下列詩句中“木葉”一詞用得是否恰當？并從中提煉出“木”的第二個藝術特征。“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，木葉何翩翩。”（曹植《美女篇》）第一，這里應是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，“木”的干燥特征與之不符。第二，前文有“美女”“柔條”，后面需要一個光鮮、潤澤的形象，從搭配上看“木”讓人感覺干燥，顏色也不合適。第三，采桑喂蠶，必須是鮮嫩的葉子，而“木”干燥，內容上不合事理。“靜夜四無鄰，荒居舊業貧；雨中木葉樹，燈下白頭人。”

（司空曙《喜外弟盧綸見宿》）第一，詩中所寫是雨中樹上之葉，濕潤且色澤光鮮，內容上與“木”的特征不符。第二，詩中后兩句對仗工整，換成“木”則效果不如原詩。“木”的第二個藝術特征木——黃色、干燥，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。葉——碧綠、柔軟通過這個特征，我們可以將“木”與“葉”區分開來。通過這一問題的設置，體會本文寫作特色問題四：正是因為“木”當中包含著這么多的潛在因素，所以詩人們“仿佛從中聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”，那么“木”之所以有這樣的特征是因為詩歌語言具有什么樣的特性呢？詩歌語言具有暗示性在前面問題的基礎上，本題水到渠成，培養篩選信息的能力。問題五：“木”為什么會有這樣的暗示意義呢？（讀第5段回答）“木”作為“樹”的概念的同時，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地聯想到樹干，而很少聯想到葉子，因為葉子原本不是屬于木質的。“葉”在聯想中被排斥到“木”的疏朗形象之外，兩者搭配時因為有“木”而使“木葉”暗示著落葉；而“樹”“葉”在讓人產生的聯想上有太多的一致，“樹葉”不比單獨的一個“葉”字多帶來點什么。將五、六兩段顛倒分析，更有助于理清結構，分析詩歌意象“暗示性”。拓展延伸：結合搭配的詞語、詩句的意境和表達的思想感情分析下列語句中“木”是否具有文中所說的暗示性？有何啟示？“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。”——歐陽修《醉翁亭記》“南有喬木，不可休思；漢有游女，不可求思。”——《詩經·漢廣》“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀（zhuàn）黃鸝。”——王維《積雨輞川莊作》“徒言樹桃李，此木豈無陰。”——張九齡《感遇》“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”——韓愈《晚春》課堂總結：形象聯想搭配暗示性（發源）（形成）（確立）這些詩句中都用了“木”字，但是很明顯，里面的“木”看不出秋天的意味，也不會讓人想起黃色和干燥，它甚至和樹一樣讓人產生飽滿、茂盛之感。詩歌中的搭配語言、詩句的意境和思想感情不同，意象的暗示性往往也不盡相同，詩歌語言暗示性有相對穩定的特點。本題開拓學生思維，讓學生不必拘泥于文本，培養學生的質疑能力和創造性思維。課后作業：“落英”“落紅”也就是“落花”之意，在古詩歌中“落英”出現的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，結合下列詩句分析詩人們為何在當用“落花”時而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢？“春事已爛漫，落英漸飄揚”——歐陽修《暮春門有感》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。”——陸游《山居食每不肉戲作》“桃李不禁風,回首落英無限”——秦觀《如夢令》“風不定，人初靜，明日落紅應滿徑”——張先《天仙子》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”——蘇軾《水龍吟》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”——龔自珍《己亥雜詩》落英、落紅與落花辨析一、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。

二、

意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。

三、“花”字出現的時間比“英”字晚，“英”在《詩經》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝（見《辭源》）。本題設置有難度，旨在學習本文的基礎上，觸類旁通，培養學生知識遷移的能力。八、板書設計說“木葉”林庚聯想暗示性