《劉姥姥進大觀園》教學課例分析和反思葉玉潔教學設計教學內容分析劉姥姥三進大觀園出現在《紅樓夢》第6、第39-42、第113這些回幕；村嫗劉姥姥不屬于“詩禮簪纓之族”“鐘鳴鼎食之家”的榮寧二府和花團錦簇、美女如云的大觀園，但卻被作者刻畫得栩栩如生，不惜筆墨寫這樣一個與周圍環境、人物極不協調的劉姥姥對全書有重要意義。學情分析在高二上必修五的課本中選編了《寶玉挨打》這一《紅樓夢》情節，但很少有學生閱讀過《紅樓夢》原著，因為對《紅樓夢》的生疏，學習的時候很有距離感。為了引導學生閱讀名著，在高二上半學年，對文科重點班開展“品讀經典點亮人生”的閱讀分享展示活動。鼓勵學生進行名著閱讀的細讀和精讀。教學目標落實“讀、思、研、說、梳”閱讀五字法把握劉姥姥的人物形象和人物設置作用從劉姥姥的人設中，體會欲揚先抑和以小見大的寫作手法通過劉姥姥三進大觀園的情節研讀，達到對《紅樓夢》名著的導讀，引導學生產生濃厚的興趣，從而深入閱讀《紅樓夢》設計思路（師生前期準備）由學生自己自主結對，組成分享5人分享展示小組，申報分享課題，設計上課形式，制作上課使用的PPT，由教師跟進指導，解決課題展示中的困難。選定課題“劉姥姥進大觀園”；由學生自己改寫5分鐘的小劇場，表現劉姥姥三進大觀園故事。分析梳理劉姥姥人物形象和人物作用。確定表演和課堂演講的流程；由教師指導完成，并由教師引導完成教學目標。教學過程導入：師：品讀經典，光亮人生，歡迎大家走進今天的《紅樓夢》閱讀分享展示課。紅樓夢被譽為“我國封建社會的百科全書”，是我國四大名著之首，是一部具有高度思想性和高度藝術性的偉大作品，在開展閱讀之前我們首先交流了閱讀的五步，在我們的導學案上也有呈現。而在上一次的閱讀展示課上，我們交流了具體操作的閱讀五字法，哪五字呢？生：——讀、思、研、說、梳師生：讀：多讀，讀好書，好讀書；思：有思考，有收獲；研：敢研究，善研究；說：說得來，說得透；梳，梳理、回味，最好再寫寫。師：那么，接下來的課堂時間，我就先交給龐揚嬌小組，看看他們在落實讀書五字的同時又從哪些角度具體切入分析的。有請~學生1展示課堂PPT：分析劉姥姥三進大觀園：一進：家門衰弱，上京攀親求助(紅樓夢第六回)二進：生活改善，送瓜果入府，得見賈母，游大觀園(紅樓夢第三十九至四十二回)三進：賈府衰落，鳳姐托孤(紅樓夢第一百一十三回)（三）學生2組織小劇場表演之劉姥姥為巧姐取名劉姥姥：戴明楠；王熙鳳：符清；巧姐：李承璁；板兒：周華聰；編劇&導演：龐楊嬌；平兒：陳彥霖（特邀）；監制：詹又才（四）學生3展示PPT：從鳳姐為什么會找劉姥姥給自己矜貴的女兒取名兒，低賤之人多得是，為何偏是劉姥姥能動容鳳姐，她究竟有何厲害之處？分析劉姥姥人物形象。（欲揚先抑）①淳樸善良，見義勇為②頭腦靈活，大智若愚③風趣幽默，隨機應變④圓滑世故，善于應酬⑤知恩圖報，不辭勞苦（五）學生4展示PPT：《紅樓夢》中作者為何要花如此多的筆墨來刻畫劉姥姥？劉姥姥在書中有何作用？“劉姥姥三進大觀園”的作用：（以小見大）一進：從窮苦人的角度刻畫出公侯世家的繁盛二進：從衣食住行體現出賈府的極度奢華，為三進大觀園時的衰落形成對比三進：見證了賈府的家破人亡，逐漸敗落⑴穿針引線⑵烘托作用——鏡子⑶升華主題，拓展思想內涵⑷文化意義（六）學生5展示PPT：劉姥姥的人生哲學：貪而不賤、本色做人、大智若愚（七）師生點評：老師點評：顧城的詩《門前》中有這么兩句：草在結它的籽，風在搖它的葉，我們站著，不說話，就十分美好；我想說，同學們想說、要說，還說得這么好，作為老師，我站著，什么也不說，就十分美好。現在繼續把話語時間交還給在座的同學們，希望大家能踴躍點評，也能補充、提問。學生6點評：我小劇場表演非常精彩。劉姥姥略顯滄桑的聲音，板兒初見陌生人時的呆板，巧姐的天真和蹣跚學步，鳳姐對自己女兒的仁慈，平兒的體貼周到，我們都可以從表演中有所體會！學生7點評：雖說劉姥姥進大觀園不過第6、第39-42、第113這些回幕，但內容還是很豐盛的，涉及的人物、事件之多、之廣，從楊嬌一開始的介紹中我們也能感知一二，因此他們能從其中挑出一個點，從鳳姐請劉姥姥為巧姐取名切入，就像我們寫文章一樣，以小見大，引人入勝，處理得當值得肯定！老師肯定：注意到了我們這組同學在分享的時候，用了“以小見大”的手法，而我們聽講的同學也發現了這一點，非常好！（八）小組討論探究，補充分享，答疑解惑：生8提問：1、劉姥姥二進大觀園寫得特別熱鬧，鳳姐和鴛鴦捉弄劉姥姥，黛玉、寶玉等皆笑倒，是不是表明黛玉寶玉缺少對窮人的關懷，是否是黛玉性格上的尖酸刻薄的又一表現？（學生李承璁回答）不是的，因為劉姥姥是大觀園中沒有的一類人，她的言行舉止確實讓這些富貴家守禮的公子小姐從未見過，劉姥姥的粗俗讓他們覺得好笑，這其實也是他們真性的情的體現。后來劉姥姥離開大觀園的時候，黛玉也是有送東西給劉姥姥的，所以不能體現。老師補充：問題問的很好，分析也分析的很好，說明同學們在讀書的時候對細節的把握很細致。生9提問：2、剛才這個小組在分享的時候談到《紅樓夢》是特別榮盛的，我覺得還沒有體會到這種繁盛之景的具體表現，能不能再說說？（學生莫彩萍回答）賈家繁盛的表現，正是我們小組分享的內容，我們小組就這個問題可以和大家分享一下賈家在衣食住行上的繁盛之景。請大家看導學案中的內容提示。老師補充：彩萍對賈家富貴的分析很具體。當然對賈家富貴的描寫，書中還有很多，大家一定要回到書中再讀，再體會。生10提問：在講劉姥姥的作用時提到了有穿針引線的作用，那么劉姥姥講的銘玉小姐的這個故事是否有穿針引線的作用？老師回答：這個問題問得很有深度。玉這個字我們可以看到在書中作者用的是很講究的，寶玉、黛玉、妙玉才用玉，這些人物既有作者偏愛的原因，也有當時名字的忌諱之意，比如丫鬟紅玉，因為名字中有玉，跟主子名字的玉字相同，就被改了名叫小紅。劉姥姥再粗的人不可能不知道要避諱這些主子的名諱。但這個故事還是這么講了，為什么呢？這個故事是說雪里抽材，發現了銘玉小姐的塑像，雪與“薛”同音，而“林”就是材，所以這不是一個簡單的民間趣味故事，是有隱喻意，有命運暗示的，在木石前盟和金玉良緣的現實PK中，很有可能薛取代了林，而林英年早逝。生11提問：剛才戴明楠同學談到了雅俗共賞的意義，不過我覺得在俗的這面上，分析得還不夠透徹。（學生蘇銘華回答）我們小組找到了文本中出現的這一部分內容，想跟大家再分享一下，主要體現在劉姥姥的語言和動作上，大家請看導學案中的內容。（九）課堂總結：老師：我想回顧一下在課堂的一開始我提到的一個問題：楊嬌小組在落實讀、思、研、說、梳五字法時，具體從哪些角度切入？推而廣之，我們在閱讀小說時具體的切入角度可以有哪些？學生：在閱讀小說時，我們可以從環境、人物形象、行文結構、主題思想等角度具體切入。老師：當有些人把劉姥姥想得很不堪，認為這就是個為了占便宜不顧廉恥的人，我卻愿意從咱們今天這個小組的理性分享中，思考另外一個問題：我們看待一個人，是不是更應客觀一點？平和一點？寬容一點？曹雪芹在塑造劉姥姥這個人物形象的時候，其實是滿懷慈悲之心的。她為見富家親戚彈彈衣服莊重，作為“丑角”裝瘋賣傻，每次滿載而歸，表面傻，實則假裝糊涂，這是欲揚先抑的寫法，更是人物大智若愚的體現！姥姥可愛，《紅樓》不朽！（十）板書：品讀經典光亮人生讀書五字：讀、思、研、說、梳小人物的大智慧課后反思“新課標”的“前言”部分指出“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養”。“新課標”在“教學建議”中列出了“積極倡導自主、合作、探究學習方式”，強調學生不是接納知識的容器，而是“學習和發展的主體”。在閱讀教學的12項目標中提到：根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。基于“新課標”的要求，我注重并嘗試進行高中名著閱讀導讀的教學設計，擴寬學生的閱讀面，通過閱讀的課堂實踐來提升學生的語文整體素養。一開始由我發出名著閱讀的倡議，并聽取學生的建議，寫了比較詳盡的“品讀經典點亮人生”名著閱讀展示策劃書，在課后逐步跟進小組準備的課堂內容，指導學生的課堂形式，在課堂上設置好每節課的教學目標，將課堂展示真正的交與學生自己。通過學生分享，教師引導的形式，鼓勵學生進行文本探究、劇本改寫、小劇場表演等多種形式，以小見大的去研讀大作品。一定程度上提高了學生對名著閱讀的興趣和研讀的能力，達成了高中名著導讀的最初設想：了解名著的主要故事內容，培養學生閱讀和研讀的興趣。具體到《劉姥姥進大觀園》這一節課上，我們又在閱讀和研讀的基礎上更加具體的實現了一些教學目標：通過梳理故事情節，分析人物形象，在人物形象的理解上，關注到了以小見大，欲揚先抑的寫法及作用。先把劉姥姥見富家親戚彈彈衣服莊重，作為“丑角”裝瘋賣傻寫出來，她巴結富家親戚，赤裸裸地希望得到不沾親只帶故的賈家救濟，一開始確實讓人詬病，但看著看著，我們就作者曹雪芹“帶淚的微笑”的筆觸中，看到劉姥姥這個小人物的大智慧，透過一個小人物寫盡了賈家的盛衰榮辱、悲歡離合。這節課最成功的地方在于采用小組合作探究閱讀，把教學目標明確化，簡易化，因為課下閱讀的學生思維的深度、廣度，讓我們看到學生不少的閃光點：1、學生的展示非常流暢，5位同學之間配合默契，銜接自然，內容準備充分，形式活潑；2、學生有一定的對問題發現和解決的能力，有強烈的自我展示和探究意愿；3、劇本改寫和表演還是比較成功的！小劇場的創作上花了很大心思，給劉姥姥戴