口語交際作文教學聯系生活，深入體驗人教版第七冊入選的很多課文內容，貼近學生生活，如童話一單元。這幾篇課文就通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映趣味橫生的五彩生活，潛移默化地對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。這些課文有的內容是學生在生活中曾感受到、經歷過、但沒有意識到的，這一類課文能喚起學生的生活體驗、激起學生的閱讀興趣和表達欲望。教學中，我結合課文聯系學生生活體驗設計話題或扮演角色，將課內外聯結、整合。如《小木偶的故事》中，在學生熟讀課文內容的基礎上，我提出：“狡猾的狐貍、可愛的兔子、善良的女巫等角色都讓我們孩子喜歡，挑選出你喜歡的那個角色，上來演一演？”孩子們爭著、搶著，興致極高，在表演過程中，學會了表達學會了延伸，更是對課文深一步的記憶。在雙向互動的口語交際中學會了正確使用語言，從而培養了口語交際能力。口語交際作文教學全文共3頁，當前為第1頁。課文中常有不少的對話段落出現，而我們的教材集合了語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到優美語言的潛移默化，久而久之，也能在自己的腦海里留下一席之地，再在自己的文章中表達出來。在教材中童話、人物、故事都是有活靈活現的人物或擬人化的角色活動，并且都有符合各自身份的有趣或有教育意思的對話。課堂上，我就經常將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在四年級上冊《幸福是什么》一課時，我讓學生分組扮演角色，三個小伙子在智慧女兒的指引下去尋找幸福時的心情由茫然到欣喜的變化，他們表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，擺正自己的感情，去充分表達人物的內心，這樣也提高了口語交際能力。口語交際作文教學全文共3頁，當前為第1頁。日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語交流來實現的。這也就決定了口語交際教學的主要特征必須著眼交往之間的互動。注重互動是我們語文教材在編排上的一個明顯的特點。在教材中，有些口語交際的雙向互動是顯性的，易操作，但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會失去互動性，成為“看圖說話”。要將口語交際中隱性的雙向互動顯性化，就要靠教師認真鉆研，精心設計，讓學生互動起來。這顯露了口語交際重視語言交際功能的發展趨勢。如，四年級下冊語文園地一中《獨坐敬亭山》，我就明確地提出了生生、師生交流的互動環節。在教完《獨坐敬亭山》這一首古詩之后，我設計了一個小環節：根據自己對古詩的理解來畫出古詩相對應的畫來。畫完后我要求學生在小組里展示自己的畫，講講自己的畫，看看、評評別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說話。所以此時我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地邊觀看畫展，邊自言自語：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認識認識這位畫家，和他談談。”然后，面向學生，“請問這幅畫是誰畫的？請小畫家上來介紹介紹。”這樣的教學手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動、對話的氛圍。當師生對話結束后，從每一組抽幾個學生扮演參觀者，模仿剛才的師生對話，學生自由組合進行對話，實現了聽與說的雙向互動，達到了學生與學生交流溝通的目的。口語交際作文教學全文共3頁，當前為第2頁。既然口語交際有別于聽話、說話。那么口語交際教學顯然為我們教師提供了一個嶄新的天地，要求我們在訓練學生說話的內容、途徑、方法上認真并深入地作一番探索與革新，這樣可以達到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的理想境界。鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我和我的朋友們不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索