繪本教學說課稿

繪本教學說課稿1

設計意圖：

由于小班幼兒的語言進展特點，對畫面主要內容的完整表述以及多幅圖連貫敘述存在困難。于是開展了此次活動《藏在哪里了》，通過觀看畫面，運用新的敘述方法學習完整連貫地敘述，以促進幼兒語言思維和規律思維力量的進展，實現幼兒自主性和老師引導性有效結合。引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，通過多種活動關心幼兒加深對作品的體驗和理解。

說活動預備：

（學問閱歷預備）：幼兒玩過石頭、剪刀、布的嬉戲。

（物質預備)：

1．《藏在哪里了》繪本PPT課件、捉迷藏音樂。

2．場景布置：石頭、樹、草、花。

說活動重難點：

1.活動重點：觀看繪本畫面，依據動物特征找到相應動物并能完整說出哪個動物藏在哪里。

2.活動難點：用句子“藏在（后面/里面）”描述動物隱藏的位置，知道捉迷藏的嬉戲規章。

說教法：講授法爭論法電教法說學法：直觀形象法敘述法觀看法

活動過程：

（一）談話導入。

1.師幼談話。

你們玩過捉迷藏的嬉戲嗎？是怎么玩的？

2．導讀封面。

封面上有誰呀？那誰會和它們一起捉迷藏呢？

（二）解讀圖畫書。

1．觀看PPT畫面2-7頁，感知故事開頭部分。

2.自主閱讀圖書卡片，能依據動物的顯著特征找出相應的動物。

3.結合PPT畫面8-12頁，大膽敘述動物隱藏的位置。

你找到了誰？它藏在哪里？可是“長著漂亮的角的小鹿藏到哪里去了呢？”小伴侶你們發覺了嗎？

（三）敘述圖畫書。

1.老師引導語。

小動物們捉迷藏的嬉戲好玩嗎？那我們一起把這件好玩的事講出來吧！

2.師幼隨PPT完整敘述故事。

（四）師幼嬉戲。

捉迷藏真好玩呀，你們想不想玩一玩？那誰來藏、誰來找呢？（剪刀、石頭、布）

找的時候強調石頭后面、大樹后面、草叢里面、花叢里面等方位詞......

（五）總結與評價。

活動延長：

1.引導幼兒感知更多小動物的顯著特征。

2.組織幼兒玩一玩捉迷藏的嬉戲。說設計思路

繪本教學說課稿2

敬重的各位評委各位老師：

大家下午好，現在我開頭說課。

我是一位有兩年教齡的老師，也是一位有著13年英語學習閱歷的學習者，不管是作為學習者還是教授者，我都在思索這樣一個問題，Whatislanguagefor?Somepeopleseemtothinkit’sforpracticinggrammarrulesandlearninglistsofwords---thelongerthewordsthebetter.ActuallyIbegtodiffer.Languageisfortheexchangeofideas,forcommunication.語言的根本在于溝通與溝通，英語課堂具有雙向性，是師生進行有效互動的一個平臺，而語言學習應當是在溝通溝通中形成的一個潛移默化的過程，這個過程應當布滿意趣的，戈向紅老師認為“意趣”具備兩層含義：首先，是在課堂教學中，老師的教學方式是有意義、好玩味的，能充分調動同學耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學成為一種生動、好玩的過程；其次，是指同學全身心卷入學習，主動地參加學習，包括“形體之動”“思維之動”“情感之動”，讓同學的學習主體性得以增加，課堂參加性得以提高，在“意趣英語”學習中達成語用。把語言與我們的生活實際相聯系，讓同學有話可說，有話想說，那么基于這一理念，為了突破本節繪本課閱讀教學的重難點，我秉承著“激趣”是基礎，“說練”是方法、“提能”是目的，凸顯英語教學的趣味性，溝通性，設計這次的教學板塊。

在今日１５分鐘的課堂片段里，我覺得有以下幾點值得共享。

（一）創境激趣

創設情境是喚起同學主動學習的有效方式（或者用：訓練家洛克說：“老師的巨大技巧在于集中與保持同學的留意力”）。上課開頭，我通過擊鼓傳花的嬉戲作為課堂熱身活動并引入本課的主題。Familylife的話題，為同學們所熟知，在之前的學習中我們也學習過family類的相關內容，通過參觀Kitty家的房子為切入點，深化情境，學習新的單詞和句型，以此調動了同學學習，激發了他們的內驅力。

（二）面對全體，由簡到難，層層遞進

1、在參觀Kitty的房間時，我首先出示圖片問同學們所熟知的問題：

Whatcanyousee?以此作為引導，讓程度稍差的同學也能有話可說，之后再步步深化教授新單詞和新句型，現在進行時。同時培育同學的仿照學習力量，從Benismakingamodelinthebedroom.入手，訓練同學的仿照學習力量，對后面的livingroom,kitchen和bathroom進行各個擊破

2、巧設提問，培育同學發散性思維

在學習Livingroom的.環節，不僅僅是教授本課所學的句型，還對同學進行whatcanyoudointhelivingroom?的提問，讓他們可以發揮想象并結合生活實際進行回答，不同程度的同學均可有話可說，有話想說。

當然，課堂教學永久是一門圓滿的藝術。在這堂課里我覺得還有待完善的就是最終的輸出環節，如何給同學制造一個更加真實的環境，讓他們不僅能說還能演，加入TPR教學，就更加完善了。

通過兩年的教學實踐來看，訓練是一門永恒的藝術這個道理在我心中有著越來越深刻的理解，它與老師本身的英語學問存在著肯定的關系，但好像也沒那么大，如何授人以漁而非僅僅受之以魚將是我們對課堂教學的永恒追求。

語言力量，學習力量，文化品行，思維品質

勝利處理課堂的預設與生成需要老師的訓練機靈；

只有解放了同學的思想與身體才能培育出富有創新思維的同學；只有真正做到了師生人格的公平，才能打造真正的民主課堂

一、以清楚的規律層次引領教學活動

訓練家洛克說：“老師的巨大技巧在于集中與保持同學的留意力，依據五班級同學心理特點，利用Painggame的嬉戲，吸引同學留意力，奇妙進入課堂引出繪本故事的主題，有效激活同學英語學習思維，提升同學想象力量。

老師充分解讀教材，梳理出故事的主要脈絡。通過師生共同看繪本故事封面，猜測故事內容，讓同學帶著問題Whatotheranimalsarethereinthestory？去整體感知故事，同學有意識地從故事中查找答案，對于同學的猜測，老師不急于作答，而是讓同學帶著自己的思索觀看卡通動畫，實現自己與文本的思維碰撞，找到問題答案帶來的成就感，更促進了孩子們英語學習的愛好。循序閱讀的過程就此綻開。

二、以開放性問題激活思維的效度

老師通過設置理解故事文本的理解性問題，同時又增加開發性問題引導同學在觀看、思索、推想的過程中理解故事情境、語言，充分發散了同學的思維。如，戈老師設置的文本理解性問題Whataretheytalking?WhatdoesMrowlsay？Whatisfalling?等，重在檢測同學是否理解繪本故事內容。而開放性問題Whatcanyousaytorabbit?Doyouwanttobeawiseperson?等則沒有固定答案，同學在回答時不僅要依據故事內容思索，還要激活相關背景學問才能作答，這種在潛意識中完成的思維過程有利于培育同學自主閱讀的力量。

三、凸顯繪本故事的訓練意義，落實英語學科的核心素養

學習一個繪本，了解一個道理比學習英語學問更重要。本節課，老師將故事的繪本內容以思維導圖模式搭配關鍵詞的形式呈現在黑板上，并將故事的圖片進行分段式理解與表演，為整篇故事的表演奠定了基礎，搭建了堅實的語言支架。如學習圖片10時，通過Miniacting，體會oldbutwise含義，更有助于為學完故事進行整體輸出做預備。老師還通過帶領同學讀故事，演故事等一系列活動，讓同學整體體會故事內容，了解了故事的進展挨次。最終讓同學總結故事人物的性格特點，通過爭論，自然產出Rumourstopswhenitcomestoawiseperson.Seeingisbelieving.Thinkbeforeyoudo.等道理。同學的道理習得是在充分理解故事“人物”的語言、行為、性格特點基礎上，明顯比老師單獨說教更具有說服意義。

本節課，不僅關注了同學語言力量的運用，更加注意思維品質的提升，同時又兼顧同學健全人格的培育，較好地落實了英語學科的核心素養。

繪本教學說課稿3

《誰藏起來了》是一個很好玩的故事，故事中12個小動物都保留了動物各自的特點。之所以選擇這個繪本，是由于對于小班的孩子，他們對動物比較感愛好，但是對于一些不常見的動物，孩子們還不能區分他們的特點。繪本中將小伴侶喜愛玩的“捉迷藏”的嬉戲貫穿整個故事，讓幼兒在嬉戲的情境中通過觀看動物的特征來找出那只藏起來的小動物。而且繪本的奇妙之處是，每一次藏起來的小動物的顏色與底板的顏色是全都的，比如紅色的長頸鹿藏在了紅色寶寶里，藍色的小象藏在了藍色寶寶里。在理解故事情節的過程中，不僅讓孩子鞏固了對顏色的熟悉，而且也關心孩子用完整地語句來描述事物。

說活動目標

新《綱要》中指出：“進展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環境”。依據這一目標要求，結合小班幼兒的年齡特點和語言進展水平，為突破活動的重點、難點，我從認知、力量和情感三個方面提出了本次活動的目標。

能借助畫面的觀看理解故事情節，熟識動物的明顯特征。能在看一看、猜一猜的情景中，嘗試用語言完整地表述“XX躲在X色寶寶里”。感受同種顏色重疊的效果，體驗其中的樂趣。

依據目標，在活動中，我把能夠認真地觀看畫面，發覺動物的特征設為活動的教學重點，依據小班幼兒的語言進展狀況，將用完整的語句表述設為教學的難點。

說教學法

為了能更好地達成我的訓練目標，突破活動的重難點，我運用了以下教法和學法：

依據幼兒的年齡特點及語言進展規律，運用生動好玩的多媒體課件，抓住了幼兒的“眼球”，激發了他們認真觀看的欲望，并且鼓舞他們大膽的猜想。通過運用課件演示法、情景教學法、提問法等多種方法，加深幼兒對故事內容的理解。

整個活動我遵循幼兒的學習規律和年齡特點，以幼兒為主體，我采納了猜想談話法、趣味嬉戲法等學習方法。讓幼兒在看看、想想、猜猜的輕松氛圍中把握活動的重點、難點。

說活動預備：

在活動開展之前需要做一下預備：

1.依據故事內容設計的多媒體課件。

2.先與幼兒玩捉迷藏的嬉戲。

說活動過程

在活動中以激發幼兒的愛好入手，圍繞目標將多種教學形式相結合，使幼兒能始終處于樂觀探究的狀態，為了完成此次的教學目標，我設計了以下四個環節：

環節一：嬉戲導入，讓幼兒回憶對藏的體驗，激發幼兒參加活動的愛好。

以“捉迷藏”的嬉戲導入，老師與幼兒先一起玩“捉迷藏”的嬉戲，幼兒躲到椅子后面，老師憑借孩子的特征來找，比如“我觀察了…的小辮子”，讓幼兒回憶對藏的體驗。

環節二：識記小動物的典型特征。引導幼兒認真觀看畫面，發覺動物的明顯特征。

出示第一幅圖片，老師以玩嬉戲的口吻請出動物伴侶，可以從形狀特征、顏色等方面引導幼兒認真觀看，提出問題：你們熟悉哪個伴侶？隨之連續追問：你是從哪里看出來的？由于小班幼兒以知覺形象思維為主，所以在活動中可以讓幼兒仿照小動物，這樣他們對小動物特征的感知就更深刻了。

環節三：是活動的重難點，將“捉迷藏”的嬉戲貫穿整個故事，并通過多媒體課件的演示來引導幼兒認真觀看畫面，找出躲在顏色寶寶里的小動物，引導幼兒用完整的語句“XX躲在X色寶寶里”來表述。老師以小動物和我們玩嬉戲來引出故事情節，可以這樣說：現在小動物們要跟我們玩誰藏起來了的嬉戲了，他們呀藏在了顏色寶寶里。小眼睛認真看哦，他們中間哪個小動物在跟我們玩。其中設置了五個嬉戲場景：

第一個場景：出示黃色寶寶畫面，老師可以直接提問：咦，誰躲在黃色寶寶里不見了？引導幼兒觀看畫面，依據動物的形狀特征猜一猜躲起來的小動物。由于小班幼兒對語言的概括力量比較弱，所以老師可以先給幼兒做一個示范，關心幼兒概括一句完整的話來表達畫面的內容，“小鹿躲在黃色寶寶里”，這也為下面幼兒仿照句式做了鋪墊。

其次個場景：出示畫面，老師提問：這次小動物在和哪個顏色寶寶捉迷藏呀？先引導幼兒感知畫面的顏色，然后同樣依據動物的形狀特征猜想躲起來的小動物。有了上一個場景的鋪墊，老師可以讓幼兒嘗試用完整的句式來表