《我的母親》教學設計寧安市職業教育中心吳黎黎《我的母親》教學設計設計理念：“語言”是語文教學的根。學生學習語言中只有從語言出發，走語言之路，才能回語言之家。設計方案：

教學目標：1、會讀“敷衍、撮土、刮痧”等詞；理解“終年、相依為命、有求必應”等詞的意思，認識多音字“橫”。2、初步學會抓住文中的重點詞或關鍵詞來體會人物的情感，體會母親堅強、勤勞、不怕吃虧、熱心助人的性格特點。3、有感情朗讀，感受母親對孩子的愛，對孩子的影響。

教學過程：一、創設情境，課前導入。1、課前游戲：親情測試。2、導入：今天的測試，讓老師感動，從你們的遲遲不愿動手中，從你們的淚光閃動中，讓我深刻地感受到母親在你們心中的位置。你們的母親平凡而普通，卻無私而偉大，今天的課堂，也讓我們走進一位同樣是平凡而又偉大的母親。3、示題，讀題。4、質疑：誰的母親？知道老舍嗎？二、音樂欣賞：傾聽母親

母愛是學生熟悉而又陌生的話題，說它熟悉是因為每位學生都正在享受著無私的母愛，說它陌生是因為學生的年齡特征和目前特有的家庭地位，使很多學生很少對母愛進行認真的咀嚼與反思。因此充分利用課前三分鐘，欣賞震撼心靈的音樂閻維文的《母親》，激發學生對課文的閱讀興趣，潛移默化地升華母親形象。二、整體感知，新知語言，走向“母親”。引：老舍的母親到底是怎樣的人呢？去讀讀課文。1、出示讀書要求：“朱熹：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”2、討論要求：讀書不能誤字、漏字，要讀準確、響亮，不會的作記號。3、檢查：①讀文（指名讀，同桌互讀）②糾正：敷衍、布襪、撮土。③理解：a.白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆。b.她做事永遠絲毫也不敷衍。C.她寧吃虧也不逗氣。d.這驚恐，這緊張，再加上一家飲食的籌劃，兒女安全的顧慮，豈是一個軟弱的老寡婦所能受得起的？4、討論：初知“母親”形象。詞語讀懂了，課文讀通了，老舍的母親在你的腦海中留下什么印象？你覺得她是個怎樣的人？5、學生討論后板書：勤勞、熱心相助、堅強。三、導讀啟示：走近母親

帶著課前欣賞音樂的那份感動，教師順勢激情導入：母親！一個飽含多少深情的稱謂；母愛，一種世界上最偉大的情感。它如陽光普照般溫暖；如春風化雨般細密，如海納百川般博大，如蠟炬成灰般無私。我們曾經了解過朱德的母親，那是一位勤勞善良且富有遠見的女性，今天我們學習的老舍的母親也是這樣的一位女性。讓我們一起走近老舍的母親。由此展示教學目標。使學生一目了然本文的重難點，引導學生讀書，關鍵在于發現和提出問題，尤其是要發現和提出那些有思考價值的探究性的問題。變被動學習為主動研討。你最想先看到的是怎樣的母親？（一）選擇性重點學習第4自然段。1、同學們，讀課文就是和作者對話，和文中的母親對話，你從哪句話感受到母親的堅強而不軟弱？請同學們細細讀課文，關注文中的每一個詞，每一句話，并用筆劃一劃、寫一定。2、讀后交流：點1：可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護著兒女。交流：①聯系前文，母親“不怕”什么？②“鬼子進門”這是一幅怎樣的情景？③你害怕嗎？試想：當“鬼子”闖進你的家里，當鬼子血淋淋的刺刀直對你和你的家人時，你的心情怎么樣？④把這種“憤怒、緊張、害怕”讀出來！⑤母親看到的是滿城的血光火焰，聽到的是失去父母，失去孩子的悲慘地喊叫，面臨的是鬼子瘋狂的殺戳，難道母親真的不怕嗎？母親面對的是敵人的刺刀，面對的是饑餓的威脅，母親真的不怕嗎？⑥使母親不怕的真正原因是什么？⑦學到這兒，你又從這句話中讀懂什么？點2：可是，在這種時候，母親的心橫起來，她不慌不哭，要從無辦法中想出辦法來，她的淚會往心中落！交流：①“橫”怎么讀？②在怎樣的情況下，母親的心“橫”起來？③從“橫”字，你能讀懂母親的什么？（二）扶中有放，略學“熱心助人、勤勞”部分。1、面向敵人，面向困難，母親是如此的堅強，不軟弱，那么，她又是如何面對別人的呢？①抓重點詞學文：“有求必應”“寧吃虧、不逗氣”。2、母親又是如何面對家人，面對家中的一切的呢？①抓重點句學文：她終年沒有休息，可是在忙碌中，她還把院子屋中收拾得清清爽爽。a.“終年”什么意思？b.終年沒有休息，她在忙碌些什么？c.你覺得母親怎么樣？（三）賞析探究：認識母親

本步驟要針對某一問題，激發引導學生思考和探究，讓每一位學生都暢所欲言，充分發表自己的真知灼見，促使學生的思維得到發散。我設計了如下環節。

1、整體感知

閱讀是學生的個性化行為，品味是在閱讀的基礎上，經過用心體會產生情感共鳴的過程。教師在課堂上是學生學習的引路人，為更好地達到學習目標，完成知識的自然過渡，在認識母親之前，先展示上節課板書設計，讓學生根據板書設計及課文內容以“母親是…….的人”為格式造句，整體感知母親形象；這一問題的設計有利于了解學生閱讀課文后的情感體驗，也是認識老舍母親的關鍵所在，為重點閱讀、語言賞析打下基礎。

2重點閱讀

母親是偉大的，她的偉大體現在文章字里行間，尤其是課文的第13段，是最令人感動的，也是最精彩的。教師引導學生賞析13段，并提出以下問題供學生思考：

文章寫了哪些事？你認為哪件事最感人？為什么？

課堂是學生的課堂，我采取分組討論，小組選代表回答的方法，在學生闡述理由的過程中，我可用師生對話的方法，聯系生活實際啟發學生品味所展示的感人細節。并板書“母愛無邊”

3、品味語言

在引導學生重點閱讀的過程中，因勢利導出本文語言的第一大特色：善于通過人物的語言和行動，表現人物豐富的內心世界。講完此問，我再配樂鋼琴《給母親的信》朗讀此段，帶學生再來品味簡樸的語言下蘊含的偉大母愛。朗讀完畢，我由第13段的語言特色拓展開來，再次激疑追問：本文語言在其它方面還有哪些特色！

“白描”對學生來說是陌生的，我在引導學生品味這一語言特色時，可先出示孟郊的《游子吟》，讓學生把詩的前四句與第13段的感人細節比較，引出白描，后指出：作者善于運用白描的手法刻畫人物形象。什么是白描？我主要聯系美術中的白描畫法，讓學生理解文章中的“白描”手法，并以孟郊的《游子吟》的前四句講析，后讓學生快速瀏覽課文，找出文中運用白描的語句，教師引導學生辨識糾正，并重點賞析以下語句對表現人物的作用。

1、在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。

2、她做事永遠絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。

3、桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發著光。

以上語言品味是站在作者對母親描寫的角度上來分析人物形象的，對第三點語言特色：以無華的語言表達濃厚的感情，我變換角度。站在作者的角度上，這樣設疑：母愛是偉大的，作者的語言卻是質樸無華的，作者對母親的那種感激、懷念之情是靠哪些語言得以表現的？學生通過閱讀大多都會將目光集中在這樣的句子上。并板書“兒女有報”。

1、每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。

2、街上是那么熱鬧，我卻什么也沒看見，淚遮迷了我的眼。今天，淚又遮迷了我的眼，又想起當日孤獨的過那凄慘的除夕的慈母。可是慈母不會再候盼著我了，她已入了土！

這些語言看似大白話，但蘊含著濃烈的感情，讀來很容易讓人產生共鳴，因此在品味的基礎上誦讀這些語言，有助于學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。（四）、評價歸納：升華母親

本步驟要讓學生比較評價，歸納概括出規律性的知識，促使學生的思維得到收斂，學生便形成了一個完整的思維過程。在此由老師簡單概述本節課講述的內容，并由學生從寫作方法和表達主題兩方面自由發言，談本文的學習收獲。老師適當評價。1、母親對孩子的影響是如此之大啊，難怪，老舍在文中深情地說：……2、出示：生命是母親給我的，我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習慣，是母親傳給我的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！3、學生自由朗讀。師生深情朗讀。4、改變人稱“母親——您”深情朗誦孩子對母親的感激，對母親的贊嘆，還有虧欠母親的后悔、自責。5、讓我們永遠記住老舍爺爺的這句話：生命是母親給我的，我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。——老舍（五）、師生寄語：體恤母親

學生自由發言，對母親說一句話。

寄語：同學們，孝敬我們的母親吧，不僅僅是