2022-2023年教師資格之小學教育教學知識與能力過關檢測試卷A卷附答案

單選題（共50題）1、對于一個過分害怕貓的學生，我們可以讓他先看貓的照片，談論貓，再讓他遠遠觀看關在籠中的貓．最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的恐懼反應，這種方法在心理治療中屬于（）。A.松弛訓練療法B.肯定性訓練療法C.系統脫敏療法D.合理情緒療法【答案】C2、對于經常違反校規校紀的學生，一旦發現他有好的表現，馬上就給予表揚。這種鼓勵能幫助他改掉自己的壞習慣，從而養成良好的品行。這種做法在心理學上叫（）。A.消退B.正強化C.負強化D.間隔強化【答案】B3、“課程不應指向活動，而應直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標而服務的。”這種觀點意味著課程即（）A.教學科目B.社會改造C.經驗獲得D.預期的學習效果【答案】D4、注意的兩種最基本的特性是（）。A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性【答案】B5、“開其意，達其辭”體現的教學原則是()。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發性原則D.直觀性原則【答案】C6、在心理輔導中，小學生有時會把輔導老師當成自己的父母，以獲得情感的滿足。這種心理現象屬于（）。A.共情B.移情C.同情D.激情【答案】B7、一年一度的教師資格考試屬于()考試。A.絕對性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價【答案】A8、學校工作的中心環節是（）。A.教學B.德育C.管理D.科研【答案】A9、從實現學校培養目標來看，修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性【答案】C10、為了鼓勵學生努力學習和全面發展，學校對學生在日常生活和學校、班級事務中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學業成績中給予加分。這種評價方法我們稱為()。A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.表現性評價【答案】D11、學會如何學習的實質是()A.學會在適當條件下使用適當的策略B.掌握科學概念與原理C.掌握大量言語信息D.形成學習興趣【答案】A12、Tooursurprise，thestranger（）tobeanoldfriendofmymother's．A.turnedoutB.setuDC.setoutD.turnedup【答案】A13、結構主義課程理論的代表是（）。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈【答案】C14、班集體形成的條件和前進的動力是()。A.班主任的要求B.共同的活動C.共同的奮斗目標D.班級內部的矛盾斗爭【答案】C15、教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識【答案】B16、在我國基礎教育課程結構中,地方課程與囯家課程在地位上具有（）A.平等性B.層次性C.輔助性D.從屬性【答案】B17、兒童的道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵從公共秩序，尊重法律權威，以法制觀念判斷是非，如若違反，就會感覺內疚和不安，這一道德階段屬于()。A.懲罰和服從定向階段B.相對功利定向階段C.遵守法規和秩序定向階段D.社會契約定向階段【答案】C18、教育的最高理想通過（）體現出來。A.課程目標B.教育目的C.教學目標D.培養目標【答案】B19、班集體形成的條件和前進的動力是()。A.共同的奮斗目標B.班主任的要求C.班級內部的矛盾斗爭D.共同的活動【答案】A20、表現在個體行為目的性、果斷性方面的特征屬于性格的()。A.認知特征B.情緒特征C.意志特征D.行為特征【答案】C21、對不聽話的學生不可采取的矯正方法是()。A.傾聽心事B.端正態度C.情緒疏導D.侮辱打罵【答案】D22、張老師在生字教學中發現部分學生有丟筆少畫的現象，于是把“小學生丟筆少畫現象的原因及對策研究”作為自己的研究課題，根據工作中收集整理的資料提出可能的假設，根據假設設計并實施教學措施，并根據反饋信息進一步調整教學行動方案，這種研究方法屬于（）。A.個案研究法B.教育行動研究C.教育敘事研究D.教育實驗法【答案】B23、“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移……在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！边@一兒童中心理念出自教育家()。A.洛克B.康德C.杜威D.培根【答案】C24、在注視飛速開過的火車之后，會覺得附近的樹木向相反的方向運動。這是()A.誘導運動B.動景運動C.自主運動D.運動后效【答案】D25、制度化教育建立的典型表征是（)A.學校的產生B.學制的建立C.教育實體的出現D.定型的教育組織形式出現【答案】B26、研究者關注教育事件，解釋教育現象，采用“深描”寫作手法，以講故事的方式呈現研究結果，這種教育研究方法被稱為（）。A.調查研究B.實驗研究C.行動研究D.敘事研究【答案】D27、（）不屬于智力的群體差異表現。A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.水平差異【答案】D28、小朋友在觀看了動畫片《喜羊羊與灰太狼》之后，模仿紅太狼用平底鍋打人的行為屬于（）。A.探究學習B.觀察學習C.發現學習D.接受學習【答案】B29、班級授課制是現代學校普遍采用的教學組織形式，對于班級授課制的評價之中，班級授課制最不利于（）A.高效教學?B.因材施教?C.教師主導?D.集體活動【答案】B30、教師圍繞某一教育現象,采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出存在的問題并提出建議。這種研究方法屬于（）。A.教育行動研究B.教育調查法C.教育觀察法D.教育實驗法【答案】B31、張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓練方法是()。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法【答案】D32、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是（）。A.參觀法B.演示法C.情景法D.欣賞法【答案】D33、按照維果斯基的觀點，下面不屬于高級心理機能的有（）。A.感覺B.觀察C.有意記憶D.抽象思維【答案】A34、作為一名專業人員、教師在教育學生時必須了解學生的心理特征，這要求教師具備一定的（）。A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.文化知識【答案】B35、下列關于班級管理的描述，錯誤的是()A.班級管理是直線式發展的靜態過程B.班級管理內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性共同建立良好班集體【答案】A36、在世界教育學史上，被公認為第一本現代教育學著作的是()A.凱洛夫的《教育學》B.盧梭的《愛彌兒》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.布魯納的《教學論》【答案】C37、學校教育產生于()A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會【答案】B38、美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學習效果的動機水平是（）。A.低水平B.高水平C.中等水平D.極高水平【答案】C39、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應來形成某種復雜的行為是（）。A.示范法B.系統脫敏法C.懲罰法D.行為塑造法【答案】D40、通過感官或借助一定科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲得經驗事實的研究方法是（）。A.實驗法B.觀察法C.調查法D.訪談法【答案】B41、小學生衛生保健的內容包括個人衛生保健、環境衛生保健、合理的作息制度和()A.教學衛生保健B.用腦衛生保健C.用眼衛生保健D.合理飲食【答案】A42、為驗證二氧化碳不支持燃燒，老師讓學生分組合作，把點燃的火柴放進二氧化碳氣體的瓶中，并觀察瓶中的變化，這種教學方式屬于（）。A.實驗法B.練習法C.演示法D.探究法【答案】A43、蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于()。A.聯想B.幻想C.理想D.想象【答案】D44、1878年，()所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。A.盛宣懷B.張煥綸C.程慶魁D.王有志【答案】B45、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是()。A.課程內容B.課程目標C.課程結構D.課程理念【答案】B46、元認知的實質是人對認知活動的自我意識和()A.選擇B.監督C.維持D.調節【答案】D47、兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是個體身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性【答案】B48、在條件反射研究基礎上，巴甫洛夫總結的學習規律不包括（）。A.獲得與消退B.刺激泛化C.分化D.同化【答案】D49、當有學生中暑時，下列選項中做法錯誤的是（）A.將病人搬到陰涼通風處B.用浸濕的冷毛巾敷在頭部C.讓病人躺下，墊高頭部D.服用仁丹或十滴水等藥物【答案】C50、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在（）。A.認識的直接性B.學生的主體性C.教學的教育性D.活動的開放性【答案】C大題（共10題）一、楊蒙是一名高中學生，學習認真、刻苦，成績一直不錯。一次，在期中考試時由于感冒發燒沒有考好，結果成績下滑，受到了老師的批評(老師不知她帶病考試)。此后，每當面臨考試時楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開始擔心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每天都復習得很晚?？荚嚂r，楊蒙經常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識也都忘記了。同時還伴隨著緊張、心慌、手發抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀。可考后她發現這些題目都會做，只是由于沒發揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫。根據上述案例，請分析[問題1][簡答題]楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問題?[問題2][簡答題]本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪些?[問題3][簡答題]針對這類問題，請列舉兩種常見的心理訓練方法?！敬鸢浮?、考試焦慮問題。2、楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評有關系。3、常用的訓練方法：①調整自我認識法；②自信心訓練法；③放松訓練法；④系統脫敏法。(注：任舉兩種方法展開回答即可)。二、李華是一名十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?【答案】(1)他的這種歸因不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。(2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素，如努力程度。如果他認為學習失敗是自己不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。(3)正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動發生的因果關系；有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異；有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機；對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得無助感。三、閱讀下面材料，回答問題。課堂實錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗證正方形的四個角都是直角的?學生1：我是這樣比的(邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較)。張老師：都是這樣比的嗎?學生顯然沒有完全明白老師的意思，異1：2同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個學生(生2、生3)沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學認為要比四次，你們認為呢?學生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比?學生2：(邊演示邊講解)先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。學生3：我只要比一次就行了。教師讓學生3操作給大家看。學生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了?！敬鸢浮俊敬鸢敢c】問題(一)：張老師使用的教學方法是問答法，即以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問答法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。問題(二)：問答法的原則有：(1)適時原則。教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好問答的問題和順序，在適當的時候提出相關的問題，而不能太突兀。(2)因材施教。問題的難易要因人而異。(3)反饋強化。學生回答完畢之后，教師要給予適當正確的反饋，使學生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強化學生獲得的知識經驗。四、于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢?于是她決定試試。于老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。于老師讓學生來當“代理班主任”體現出她怎樣的教育思想?達到了怎樣的效果?試用教育學基本原理加以分析?！敬鸢浮?1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視學生主動性存在的學生觀在根本上是錯誤的。教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，從根本上培養學生獨立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。(3)于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當代理班主任，給學生創造自我管理、自我教育的機會，這正符合了學生的本質屬性，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。五、一天中午,六年級學生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴厲地看著他們倆,一言不發?？吹絽抢蠋?他倆停止了打斗,吳老師說:瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了。打球時發生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不?我現在不追究誰對誰錯?只想問一句,這件事是你們自己處理好呢?還是我處理?他們互相看了看,說:“我們自己處理。”幾分鐘后,他倆言歸和好，并向吳老師承認了錯誤(1)、評析吳老師對學生沖突的處理方式。(10)(2)、結合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。(10)【答案】1、材料中吳老師在處理學生沖突中,符合了以人為本的學生觀,同時遵循了了疏導性和尊重信任學生與嚴格要求學生枏結合的德育原則,使問題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學生之間的小摩擦以及學生岀現的問題。學生是發展中的人,難免會一些錯誤,學生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態看待字生的問題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭”。體現了教師的“冷處理”沒有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學生。放手讓學生自己去處理問題。學生是獨立的人,毎個學生都是獨立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉移的客觀存在,同時也是責權的主體。材料中教師尊重了學生的主體地位,讓學生學會自己處理問題,也學會了為自己的行為負責。(2)吳老師處理沖突的過程中遵循了疏導性德育原則以及尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。材料中吳老師讓學生認識到了打架的錯誤之處,同時調動學生積極性,讓學生自行覺得,遵循了疏導性的德育原則。尊重學生與嚴格要求學生相結結合原則,是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中教師遇到學生打架,并未粗魯的制止,而是調動學生的主動性,讓他們自行解決。一方面尊重了學生的人格尊嚴權,同時也為學生提供了必要的規范。所以,在具體的教育教學情境中,學生沖突時有發生。遇到學生沖突,作為教師應當理性對待,不斷提升自己處理學生沖突的方法。(2)教師在處理學生沖突事件時,要注意以下幾個方面:首先,沉著冷靜面對,不要基于下結論發脾氣。其次,要機智果斷應對,充分發揮教育機智,輕松幽默有效的解決沖突問題。其三,要公平民主處理,不因個人情緒遷怒于學生。其四,善于總結引導,把處理樁突發事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會,要允許有“突發事件”的存在從不良事件中找出學生的閃光點,幫助學生分析問題,尋找解決問題的力法,維護學生自尊心。最后,在處理沖突事件過程中,要注意不牽扯太多時間、經歷、和學生,保證良好的人際氛圍。六、材料：2015年的春天，幸福小學的馬老師正給一年級三班的學生上課。片段一教師：“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只?”學生1：“九只。”教師：“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的烏聽到槍聲后嚇飛了。”學生2：“還有兩只!有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上.還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了.”教師：“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢!”片段二教師：“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角?”學生1：“還有三個角?！苯處煟骸板e!應該還有五個角。”學生2：“是還有三個角!如果沿對角線鋸就是三個角?！薄敬鸢浮俊局R點】新課改下教學行為的轉變(1)馬老師的做法是錯誤的。馬老師的行為反映了教師在對學生進行評價時忽視了學生的獨特性和創造性.違背了新課改所倡導的“以人為本”的教學理念。(2)導致上述教學片段的主要原因是馬老師受傳統教學觀、學生觀的影響，以教師為中心，而忽視兒童的身心發展特點、需要和興趣等。作為教師.可以從以下幾個方面來避免上述情況：首先.教學應從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。教師在教學活動中要以學生為主體，發揮學生主動性，創設智力操作活動，更多地引導學生思考創新。其次.教學應從“教給學生知識”轉向“教會學生學習”。教師在教學過程中。不應只關注學科知識內容.更多的是要培養學生學會學習方法，養成良好的學習習慣。再次.教學應從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。教師要改變用統一的標準來要求所有學生的做法，尊重學生的創造個性;教師要改變灌輸式的教學方式，允許學生自行探索，容納學生不同意見。最后.教學應從“關注學科”轉向“關注人”。教師要關注每一位學生。關注學生的情緒生活和情感體驗.關注學生的道德生活和人格養成。面對學生的獨特思考，教師更應該尊重與保護學生的好奇心和求知欲.從而使學生獲得成功的喜悅感和滿足感。七、閱讀下面材料，回答問題。作文課上，李老師說：“作文素材像大海中的浪花，多得數不清。同學們要從生活中捕捉各種作文素材……”李老師正說著，忽然一位同學說：“不對，作文素材不像浪花，是各種各樣的小魚，在生活的海洋里捕捉更多有價值的‘小魚’?！甭牭竭@么一句話，李老師很生氣，想要斥責他上課亂說話，后來李老師使自己冷靜下來，平靜地說：“這樣的想法和比喻很好，其他同學還有沒有更好的想法？”后來，在李老師的引導下，每個學生都提出了自己的想法，比李老師原來的比喻要好很多。[問題1][簡答題]請對李老師的做法進行評價。（10分）[問題2][簡答題]談談教學過程中預設和生成的關系。（10分）【答案】1、李老師在一位學生提出異議后，雖然心有不快，但是很快調整好了自己的情緒，用溫和的態度和方法來激發學生的想象力，這體現了李老師具有較好的職業素養。首先，李老師能很快調整自己的情緒，說明李老師有較強的情緒控制能力，這是教師必須具備的素養之一。其次，在學生提出異議后，李老師采用了順水推舟法，順著學生的問題，以新的教學思路展開、推進教學。這體現出李老師擁有教學機智，能夠敏感洞悉學生的變化，迅速作出反應，及時采取恰當措施。最后，李老師通過啟發引導，使每個學生都充分發揮想象力，提出了更多、更好的比喻，真正達到了作文教學的目的之一。李老師的教學行為提示我們，在教學中要關注學生，遵循教學規律，運用教學機智，把握教育契機，使課堂教學更精彩！2、教學方案是教師對教學過程的“預設”，實施教學方案是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。八、材料：期末考試剛剛結束，幾位同學幾乎用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排名了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年學的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。這一次，他沒有按照慣例公布學生的成績。試卷改完后，王老師分別找到這幾位同學，耐心地分析了他們在這次考試中的成敗得失。勉勵他們認真學習，相信他們通過努力一定會有更大的進步。事后，他對同事說：“通過這件事，我真切地感受到了教師的那一份責任?！眴栴}：(1)分析王老師做法的可取之處及當前學生評價存在的問題。(10分)(2)新課程改革背景下，教師應當樹立什么樣的評價觀?(10分)【答案】(1)王老師不給學生按成績排名的做法保護了學生的個人隱私，維護了學生的自尊心，同時也有利于學生考試焦慮的緩解。當前對學生評價存在的問題有：①評價結果以排名的形式公布，侵犯了學生的隱私權。②評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。③評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展。④評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。⑤在評價主體上。被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。⑥評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。(2)新課程改革背景下，教師應當樹立發展性評價的評價觀，評價的根本目的在于促進每一位學生的發展。①評價內容綜合化：重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。②評價標準分層化：關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。③評價方式多樣化：將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。④評價主體多元化：從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。九、地震中的父與子1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中.一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我?”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！薄澳闶遣皇莵韼椭?”人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸!我的兒子!”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起!”“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有l4個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有l4個小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達?！薄安?爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”這對了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。問題(一)：試分析本文的寫作特點。問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文教學重點部分的教學流程，并簡要說明理由?！敬鸢浮繂栴}(一)：本篇課文情節感人，催人淚下，按著事情發展的順序清楚地記敘了整個事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個堅定的信念來展開。文中父親對兒子說的那句話共出現了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現了父親，一個偉大的父親對兒子的影響，從而進一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中，作者緊緊抓住了父親的語言、神態、動作及心理活動，生動地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語句都采用了感嘆句，表現了事態發展的緊張，表現了父子二人焦急、迫切的心情。問題(二)：1.教學目標(1)知識與技能目標：④認識并會寫生字，正確讀寫、理解重點詞語。②積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。(2)過程與方法目標：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。(3)情感態度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以