中學地理教學中素養教化教學模式的實施策略探究將來的世界將是一個日益相對縮小的“地球村”，人們須要更高的國際交往實力及在政治、經濟等多領域內的有效的合作實力，創建人類最佳的生存和生活環境。一個現代人地理素養的凹凸，將不同程度上確定或影響人的決策力、競爭力、應變力及生活情趣和生活質量的凹凸，所以，在中學地理教學中實施素養教化意義深遠。然而，由于受到高考應試壓力的影響，中學地理教學中實施素養教化好像比義務教化階段要艱難，如何有效地在中學地理教學中推動素養教化始終是中學教化的難題，筆者依據自己的教學實踐探究，總結出一些有效地素養教化教學策略，供大家參考。：中學地理教學有效素養教化教學模式實施一、建構中學地理素養教化教學模式依據自己的親身實踐以及素養教化的要求，設計出中學地理教學中所要遵循的素養教化教學模式:1．學習活動調動非智力因素強化動機2．操作程序愛好→（學問智力實力情感意志）課前師生情感溝通激發學習動機課上創設情境，激發愛好心理環境巧設疑點，激發情感產生愛好樹立信念，激勵競爭心情高漲敬重特性，激勵創建意志堅毅課后個別輔導，發展特性課后活動，驗證明踐主動合作，學習努力二、深究教材，提高學生地理思想素養中學地理課程標準要求，通過地理教學使學生獲得基礎地理學問，駕馭基本實力，受到辯證唯物主義、愛國主義和國情、國策的教化；樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀和人口觀，從而使學生胸懷祖國，放眼世界，立志建設祖國。老師應首先對教材進行探討和分析，挖掘有關素養教化的內容，然后制定出與學問傳授、實力培育平行的地理品德素養教化綱要。本著科學性與思想性統一，滲透性與時效性結合的原則，堅持正面教化為主，留意兩分法，使學生形成科學的國情觀、資源觀、人口觀和環境觀。例如：關于資源問題的講解并描述，老師可以引用我國耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國人口眾多的分母效應，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠遠低于世界平均水平的事實材料。使學生既相識到我國今后發展經濟的雄厚物質基礎，又不會產生盲目樂觀、坐享其成的依靠思想；變更過去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地相識到愛護自然資源和合理利用自然資源的重要性，增加執行國家有關法規，法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并能主動地遵守有關法規、法令，堅決地同奢侈資源現象作斗爭。通過對我國自然災難多發性的教學，增加學生憂患意識，增加同自然災難做斗爭的信念。通過國外經濟、環境有關內容的教學，使學生放眼世界，了解我國與先進國家的差距，明確為祖國的富強而奮斗的學習目的?？傊?，通過講清國情優勢，培育學生愛國情，講清國情劣勢，激發學生憂國心，愛國情與憂國心熔鑄成學生報國志。同時也使學生學會一分為二地看問題，樹立起辯證唯物主義觀點。地理教學除通過國情教化提高學生地理品德素養外，還可以幫助學生相識本國發展與國際社會的關系，本地環境與全球環境的關系，增加共同解決全球問題，把握整體觀念的共識，樹立全球意識；使學生在正確相識人地關系的前提下，相識全球問題（人口、資源、環境等）的重要性，相識愛護人類環境的重要性，確立愛護地球環境是每個地球公民的應盡義務的思想，即樹立正確的環境意識。在地理教學中，我們還有意識地進行“可持續發展”觀點的滲透，使學生相識到發展經濟過程中要兼顧局部利益、眼前利益、長遠利益，使環境與經濟得到協調發展，樹立正確的發展觀。三、留意非智力因素培育，增加學生成才的內動力非智力因素是學生非智力的心理因素的簡稱，屬于人的非相識心理系統。它包括愛好、動機、情感、意志、習慣等。非智力因素雖然不具備相識事物、處理信息的機能，但對智力等認知性心理系統起調整和催化作用。離開非智力因素，學生的學習活動不行能發生，更不行能維持。非智力因素是學習的內動力。目前對重點中學來講，學習困難的大多數學生不是智力因素低下，而是學習動機、愛好、情感、意志等方面出現偏差而形成的。在教學實踐中，我們從“育志、激情、導行”入手，結合學生實際狀況，著重在情感、愛好、動機、意志上下功夫，把這四方面貫穿于課前、課上、課后，進行充分調動，獲得了良好的效果。（一）育志──培育學生純正的學習動機在教學中創設情境，激發愛好，是培育學習動機的前提。老師通過巧設導言、學問的遷移、直觀教具和現代化教學設備的運用，使教學更好玩味性、邏輯性、系統性，內容更生動，使學生產生深厚的愛好。例如：講“洋流”一課時，用這樣一個歷史事務導課“二戰期間，英國及其盟軍嚴密封鎖大西洋和地中海唯一通道──直布羅陀海峽，然而英軍屢受德國潛艇的攻擊，致使英軍蒙受極大的損失，緣由是德軍借‘洋流’助戰”。一下子激起了學生求知欲，會更進一步去探究“洋流”究竟是怎么回事。學生對學習地理只產生愛好是遠遠不夠的。因為沒有純正的動機，愛好很快便會消逝。老師在教學中以身示范，把志向、信念、志向、個人與國家的關系等潛移默化地聯系起來，便可激發、強化學生的學習動機。在教學中幫助學生相識學習地理的社會意義，讓他們懂得人類“可持續發展”必需解決人口、資源、環境當今世界所面臨的重大問題，把當前學習與祖國的建設、人類的將來緊緊聯系起來；把他們的短期目標（結業會考）──中期目標（升學考試）──長期目標（職業的選擇）有機地結合起來。（二）激情──培育學生豐富的情感情感是激發學習動機的能源和力氣?！翱釔凼亲詈玫睦蠋煛?。熱忱隱藏著堅毅的意志力，沒有深厚的情感，要完成艱難的學習和工作任務是不行能的。在教學過程中老師要針對“向師性”進行調控，增加向心力、凝合力。全部的學生無一不渴望得到老師的信任和確定。當老師把這些信息通過舉止言談微妙地傳遞給學生時，得到的是學生消退畏懼心理后的主動反映。課堂上當學生能正確回答問題時，我就賜予剛好確定和表揚，當回答不完整時，我就賜予反復啟發和提示，激勵他解除心理障礙，直到獨立完成。針對“求異新奇性”進行調控，激發學生探究精神。教學實踐證明，好玩的使人興奮的氣氛會使人產生懸念、開動腦筋。因此，老師在教學中特別留意學問的趣味性，激發學生的探究精神。例如：講“生態系統”時，可以讓學生說明“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，巧設疑點，激發情感。一些熱點問題當作簇新血液注入課堂，也可激發學生情感。例如：講“地震”時，老師可以將“90年頭我國將進入地震第五個高潮”引入課堂。通過老師對課堂情感調控，創建開心的學習情境，加快師生雙方情感信息的溝通與反饋，使學生達到了“欲罷不能”的境地，在歡樂的氛圍中產生劇烈的學習愿望。（三）導行──培育學生堅毅的意志和良好的學習習慣“終生努力便成才”。老師在傳授學問、培育實力的同時，要啟發誘導學生戰勝困難的堅韌意志，培育學生自制力，養成良好的學習習慣。因為學生學習有了良好的動機和豐富情感沒有堅毅的意志和良好的習慣做保證，也不能實現自己的志向。榜樣的力氣是無窮的，除利用古今名句激勵學生、中外名人克服困難的實例教化學生外，還應在學生中間樹立即苦學習的樣板，讓他們有目標、有追求。指導學生口、手、腦并用，養成“不動筆墨不讀書”、“不悱不問”、“不恥下問”，及擅長利用工具書等習慣，提高自學和自制實力，為成為合格公民打下堅實基礎。（四）對全體學生負責，大面積提高成才率基礎教化的干脆任務是培育合格的、其整體素養和特性優勢都得到發展的公民。素養教化強調人人都有受教化的權利，人人要有教養、人人能成才。這就要求老師在教學實踐中面對全體學生，使每個學生的地理素養都得到不同程度的提高。首先，要變更過去因片面追求升學率只面對文科高考有望的學生，只面對高考內容而忽視地理品德素養和行為素養培育的錯誤做法。其次，要求老師制定切實有效的使每個學生地理素養都能得到提高的措施。在教學實踐過程中，老師應主要實行“抓兩頭帶中間，分類推動”的方法提高成才率。首先，在新生入校后很短的時間內，通過課堂教學中的細致視察和課余時間同學生交談等渠道，盡快了解學生，駕馭第一手材料，把學生劃分為不同類型。其次，在教學中對不同類型學生提出不同的地理素養提高的目標，使他們在原有的基礎上能自然地接受，并有信念達到可及的目標要求。再次，在課堂教學中擅長通過對每個學生的全面視察（包括聽課時的面目表情、課堂回答問題的狀態、練習的完成狀況等）獲得剛好、精確的反饋信息，不斷修正和調整目標，使其更精確、更有效。即從學生的實際動身，允許不同學生原有素養基礎的差異、允許不同學生素養發展速度上的差異，只要每個學生在原有基礎上得到相應的發展，就體現了素養教化的同等性?！白深^帶中間”，要滿意那些原有素養較好的學生的須要，使他們得到充分發展，更重要的是要關照那些基礎較差，學習有困難的學生，提高他們的素養。實際工作中我除留意與他們在情感上溝通，努力發覺他們的特長賜予剛好表揚外，主要實行降低起點的方法，使他們親自感受到勝利的愉悅，使每個學生都樹立起自信念，激勵競爭，不斷進步。在我們學校中學習有困難的學生多數是自費生，會考成果并不計在學?？偝晒麅?，但他們終將成為國家建設者，我們決不放棄對他們地理素養的提高工作。他們大多數家庭條件好，從小養成貪圖享受、不愛吃若的不良習慣，缺乏堅毅的毅力，我們就在非智力因素上下功夫，結成“對子”，讓他們在學習和生活中到處向榜樣學習，漸漸養成良好習慣，形成堅毅的意志品質。我們老師也常常利用業余時間給他們“吃小灶”，關切他們的學習和生活。抓住了“兩頭”，自然帶動了“中間”，引進競爭意識，使全體學生自覺地提高地理素養。（五）課內外結合，使素養教化在開放的系統中進行地理課堂教學是提高學生地理素養的主渠道。但只靠課堂教學，把學生關在課堂和學校，只依書本和老師的口傳，學習的是人們早已相識并且已經“模擬”化的世界，并不利于學生素養的全面提高。課內外結合，重視生活的教化和社會服務，引導學生接觸和相識社會和環境，可減小學校同社會的差距，使學生面對環境問題日益突出地“本原”世界，培育沉重相識和解決實際問題的實力。素養教化只有在一個開放的系統中進行才能收到預期的效果。相識世界，首先要從相識自身的生活和學習環境著手；愛護環境，首先要愛護好自己的學習和生活環境，學校本身就是進行素養教化的良好場所。通過參與校內美化、綠化和教室環境的建設；通過節約用水、珍惜糧食等活動，特別自然地提高了學生地理素養。還可以組織學生走出校內，走上社會。通過野外考察，使他們了解居住地的環境，如：交通線的布局，旅游風景區的建設等。