高中歷史課程結構中的教學改革創新分析

摘要：現階段我國高中歷史課程結構的模式，仍然采用了人教版的教學結構。歷史課本以國內和國外的歷史進行劃分。“肢解性”的歷史課本結構編排，

不足以順應時代發展的洪流，在這樣的課程結構下，雖然高中生能對歷史知識由易到難的進行學習，卻無法在腦海中形成一個完整的知識體系。歷史結果的

發生，本身就不是某一件事情或者某一個人引起的，而是因為各種事件的堆積，以及大時代引領下的共同結果。本文將探討高中歷史課程結構，如何進行創新

性改革。關鍵詞：高中歷史；課程結構；教學改革

引文：隨著時代的發展，歷史課程結構改革的序幕已經正式拉開，為了避免與初中歷史結構有重復學習的情況，選擇了專題劃分的方式來區分歷史課程。

但是隨著新課改的影響和普及，高中歷史老師不僅要對教學模式進行創新和改變，也要對課程結構的改革有所了解，在進行歷史課程結構改革的過程中，要

充分利用一切可利用的資源。幫助學生區分初中歷史與高中歷史之間的差別，提高學生對歷史的興趣，構建高效率、輕松氛圍的歷史課堂。

一．高中歷史課程結構格式化影響新課改的推廣和普及，讓越來越多的任課老師意識到了自主學習的重要性，

傳統的教學方式以應試課堂為主，學生被動的學習，老師主動的傳授，很多學生在這樣的氛圍下，往往會產生厭學或排斥的心理。學生總是被動的學習，遇

到問題的時候也缺乏基本的思考能力，一旦遇到問題第一個念頭就是找老師，在這樣的氛圍下，學生想要提高自己的知識水平，簡直是難上加難。歷史作為

高中生的重要學科，在學習的時候更要培養發散思維能力，光是死記硬背無法理解歷史背后的知識。傳統的教學模式和跟不上時代發展的潮流，無法滿足學

生需求的教學方式也終將被歷史淘汰。現階段很多歷史課堂仍然是傳統的教學模式，不少學生和老師認為歷史只要背會，就能考高分，但是卻忽視歷史本身

的文化素養。高中歷史任課老師應該轉變自己的思想，從強迫學生死記硬背，到引導學生自主學習自主思考，改變課堂氛圍，往往能讓教學效果有質的飛躍。

原來的歷史課堂以老師為主導，老師在課堂上有絕對的話語權，學生跟著老師的思路走，課后也會嚴格按照老師遺留下來的作業進行學習和鞏固。但是

伴隨著新課改的推動，現在的歷史課堂應該是以學生為主，學生才是課堂上的主要角色，老師的任務就是引導學生、幫助學生增加自主學習的能力，提高對

歷史科目的興趣。這是新型的教學模式，不僅僅運用到了歷史課程中，在其它的學科中也被普遍的推廣。高中任課老師想要更好的進行課程機構的創新和改

革，就要從教學設計、教學形式、教學內容等多個方面進行了解和學習，進一步觀察學生的需求和感興趣的事情，多方位促進高中歷史課程結構的變革之路。

歷史學習不能只關注過去發生的的事情，很多歷史現象的發生，還需要從當代的國際環境或者人文歷史入手。通過對比的手法，讓學生直觀的感受到歷

史的魅力。任課老師如果想為學生營造出一個良好的學習氛圍以及學習效果，就要堅持歷史唯物主義的思維方式，引導學生感受歷史文化帶來的沉淀和震撼。

一個歷史事件的產生，背后絕對有千千萬萬因素的積累，老師想要完整的還原一個歷史事件背后的故事，在有限的課程時間內，幾乎是沒辦法達到的。所以

老師要通過當代環境與歷史背景的對比，增加學生對歷史課堂的直觀感受，幫助學生理解歷史真相。歷史課程結構的改革之路任重而道遠，并不是一朝一夕

就能完成，需要老師和相關部門的共同配合，才能讓歷史課程改革更進一步！二．新形勢下歷史教學有哪些新方法和新方式

高中教學模式一直在不斷的創新和改革，高中階段的重要性不言而喻，想要切實提高高中階段的學習成績，就要從學生的角度出發，對教學模式進行創

新性改革。高中歷史老師也要結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》進一步對課程結構繼續完善和修補。高中歷史任課老師一定要明白，想要更好的

提高對課程結構的創新和改革，就要充分理解教育新理念帶來的內在含義。只有理解了教育新理念背后的意義，才能結合教材內容以及教學目標，對高中歷

史課程結構的整體模式進行改變，以當代需求建設處更具有時代意義的大綱和教學方法。高中任課老師要明白，在進行教學的時候，不能盲目的關注教材內容，

要隨著歷史文化的不斷革新，來補充和修改教材內容。因為現在國家開始重視考古行業的發展，隨著考古挖掘的不斷深入，越來越多的歷史真相被我們記入

史冊，任課老師要密切關注當代歷史文化的改變，與教材內容進行融合，不間斷的提高高中學生的歷史文化素養。

教學模式的改革不僅僅針對老師也針對學校，新課改的推行，是對教學行業的“大洗牌”，不適合時代的教學模式以及教學制度，必須要做出改變了。

除了對教學課程進行創新和完善以外，還要對課程制度進行修改，三級課程制度的實施，讓課程制度變成了國家、地方、學校的形式。過去是由國家進行課

程結構管理，現在變成了三級共同管理，這種教育的改革可以說是具有劃時代意義的，傳統的任課老師及時對教材有所建議，也沒辦法掙脫教材設置教學目

標，實施三級管理制度之后，老師就能跳脫教材，把教材當成輔助教學的工具，通過實際情況以及學生的真實水平，切實提高學生對高中歷史知識的把握和學

習。同樣的任課老師也不會過分依賴教材，從教材的使用者過渡到教材的研發者、創新者與改革者。在這種教學模式下，不僅學生要進行歷史學科的鉆研和

研究，老師也要不斷的提升自己的歷史知識儲備，多去圖書館進行調研，多關注與歷史相關的知識，通過個人經驗不斷完善自身的歷史知識結構。只有自己

不斷的提升，不斷的壯大，才能在教導學生的時候用充足的底氣。任課老師也能在不斷學習的過程中，在腦海中形成的教學理念，以創新性的教學模式，提

升學生的高中歷史水平。三．改變高中歷史課程結構的策略

1.重視培養學生的創新意識

新課改的推動下，學生由被動學習過渡到自主學習，增加邏輯思維能力的最終目標，就是培養學生的創新意識。歷史知識的學習不能死記硬背，歷史事

件的構成也是由成千上百個因素構成的，任課老師要注重培養學生的創新思維，換一種角度去學習高中歷史知識。歷史教材對歷史人物和事件的描寫，往往角

度單一，呈現的故事背景也略顯枯燥。學生進行創新意識的學習之后，完全可以從多個角度對歷史人物進行分析和研究，用最大的可能還原事情的真相。培

養學生的創新意識，能夠保證學生在學習到某一知識的時候，能夠全面的對事物進行分析和思考，而不是單一的背誦和做題。通過自己的思維模式以及思維

慣性，對某件事得出結論，可幫助學生創造新型的學習模式，提高學習效率。.多多進行教學反思

不少高中老師發現，在教學設計上即使老師準備的在充分，在實際教學的過程中，或多或少總是會存在教育脫節的情況。這種現象產生的原因是多樣化

的，而脫節情況往往會導致教學設計與教學實施無法同步，在一定程度上降低了教學設計的作用。任課老師在進行教學設計和教學實施后，要多對自己的思

路以及行為進行反思，隨著新課程改革的洪流洶涌而至，高中任課老師更應該明白教學反思的重要性，如果沒有進行科學合理的教學反思，就無法有充足的

準備應對教學中可能會出現的實際問題。例如《和平發展合作共贏的時代潮流》這一節課的時候，老師不能光對教材進行教學，也要結合當代國家政策對學生

進行傳授，在教學設計之前，多次方式教學內容，讓教學實施能夠更好的運用。高中歷史任課老師，應該以實際情況進行考慮，在教學設計的時候，也不能過

分追求完美主義，而是要充分運用學生的基本水平以及知識儲備量，盡最大的可能讓教學設計與教學實施進行同步。

3.提升自身的教學觀念

雖然越來越多的教師意識到了教學觀念應該進行轉變和提升，但是人的思維模式以及觀念一旦養成，就很難做出轉變。尤其是一些年紀比較大的老教師，

可以說一輩子都奮斗在學習的道路上，此時讓他根據新課改的內涵，對自己的教學觀念進行轉變和創新，這背后需要付出多大的努力可想而知。但教師的工

作就是教書育人，不能因為這件事困難就不去做了，而是要積極運用自身的力量，給學生樹立一個好的榜樣，通過轉變教學觀念，創新教學方式，來提高學

生對歷史課堂的興趣。任課老師要結合新課改的內涵，對于枯燥低效的傳統課堂形式進行改造，利用多媒體設備將歷史事件以視頻的方式繼續還原，激發學

生的想象力和邏輯思維能力。在高中歷史課堂上，也要多多鼓勵學生進行探討和研究，分享自己對歷史知識的疑點或者困惑。例如在學習《中古時期的歐洲》

時，完全可以找一些中古歐洲的建筑或者女性的穿衣打扮，讓學生以觀看視頻和圖片的方式，來了解當時的歐洲人是如何生活的？鼓勵學生發散思維，對中

古時期的歐洲進行提問，即使是與課本無關的問題也可以。學生之間通過不斷的溝通和交流，既能加深對歷史知識點的記憶力，又能增加對中外歷史文化的

興趣，一舉兩得。結語：

高中歷史老師都明白，歷史學習應該是系統的，很多歷史事件的背后都有諸多要素，想要完整的展現出所有的要素，幾乎是不可能的事情。因為很多歷

史課程出于對課程標準的限制，導致很多學生都只能片面的學習歷史知識，無法深入了解歷史背后的含義。所以未來要進行高中歷史課程結構的改革，就要

從實際的角度以及學生的認知能力出發，不能“假大空”的傳授歷史知識，而是多與現實進行融合，幫助學生進一步了解歷史背后的含義。高中歷史老師也

要鼓勵學生進行發散性思維，幫助學生去尋找與歷史教材內容相關的背后要素，讓學生能夠全面直觀的了解歷史知識。

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