高等教育心理學：研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規律的科學。心理發展：指人的認識、情感、意志、個性等有序變化.,(學生）為表現（言語、行為和表情，從而對其心理活動進行研究的方法。他變量的影響的方法?，F象的原因的研究方法。心理結構:個體心理由多種心理現象構成，包含心理過程、心理狀態、個性心理特征。人生觀:人們對人生目的和意義的根本看法和態度。其基本結構包括人生的目的，人生態度和人生的評價。學習:指練習或經驗而導致的行為或行為潛能相對持久的變化過程.廣義的學習：指人和動物在生活過程中，通過實踐和訓練獲得,由經驗引起的比較持久的心理和行為變化的過程。次廣義的學習是指人類的學習。狹義的學習：專指學生的學習，是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地掌握前人積累的知識、技能，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。。接受學習:接受學習是指在教學系統中，學習內容以某種定論或確定的形式呈現，學習者對傳授者所傳遞的經驗進行吸收加工,確立起相應的經驗結構。發現學習：發現學習是指在缺乏經驗傳授的條件下，學習者通過獨立思考、探索、發現、創造經驗的過程。前經驗的情況下完全靠死記硬背來進行學習。意義學習：意義學習指學習者利用原有經驗來進行新的學習，建立新舊經驗之間的聯系,以便理解新的信息觀察學習：所謂觀察學習是指通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。先行組織者：指在學習新材料之前給學生呈現的一種導引性材料,它在抽象概括和包容水平.學習需要：耶克斯—-多德森定律耶克斯和多德森的研究表明，動機不足或動機過分強烈，都會使作而對于很難的作業,要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。這一研究結果被稱為“耶克斯—多認知內驅力:認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識系統的闡述并解決問題的需要。他生出來的。自我提高內驅力:個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。其把學業成就看作是贏得地位和自尊的根源.它是一種間接的學習需要，屬于外部動機。習得性無助：指一種學習得來的無能為力的狀態（）現出來的把工作學習搞好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身,也不把學業看作是贏得地位的手段,而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納，說明學生對長者和同伴在感情上具有依賴性。引學習活動達到一定目標的內部力量。的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內在推動力量。自我效能感斷。學習遷移:.遷移.形式訓練說：成的學習定勢造成的。經驗整合說:包括名稱、事實、事件、態度等。陳述性知識：“為什么”的知識。陳述性知識一般通過記憶獲得，可以稱為記憶性知識或語義知識。程序性知識：是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。而不能滿足于僅僅能陳述的狀態。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關于“怎么辦”的知識，實際是技能.策略性知識：同化論、三種同化模式：著名認知心理學家奧蘇伯爾用“同化”理論解釋了新知識習得的機奧蘇伯爾的三種同化模①下位學習（類屬學習，新知識處于原有的觀念的下位，新知識與舊知識構成類屬關②上位學習包括學習新知識是原有的上位概念或命題，具有較高的)，新知識和原有觀念有共同的上位概念，呈現并列關系，.）表象：是外界事物與空間有關的連續信息在人的大腦中的表征。命題（通常是語言信息.名詞和介詞等關聯詞語連接起來便構成命題網絡。圖式:圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式。整塊的知識以圖式（schema)的形式表征.問題：個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的情境.認知策略:是一種特殊的程序性知識學習，即策略性知識學習.反省、自我評價與自我調節，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。功能固著：把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。它是定勢一種.在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。創造力：根據一定的目的、運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人的價值的產品的能力或特性.醞釀效應:這就是醞釀效應。用的事物叫原型。戈登技術：美國學者戈登提出了一種與頭腦風暴法不同的培養創造力的技術,使用戈登技術時，主持人一般只提出一個抽象的問題。鼓勵解決問題的人提出各種各樣的想法，甚至包括離奇、荒唐可笑的想法,只要他有一點合,暫緩做出評價從而引出多種多樣的解決方案。算法式策略確地指明解題的步驟，是一定能使人得正確答案的特定程序。啟發式策略：是人根據一定經驗,采用較少的操作來解決問題的方法。人們在解決問題時候往往依靠啟發式策略。它不能完全保證問題解決的成功，但它省時省力。品德:品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德標準和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征和傾向。角色：運用一定權力履,是個體的社會職能、權利和義務的集合體。又是這一角色的社會承擔者。教育機智：指教師對學生活動的敏感性，以及能根據新的、意外的情況快速地做出反應,果斷地采取恰當的教育和教學措施的能力。和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教學監控能力:意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。教學評價：教學評價是指