====Word====Word行業資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====源源-于-網-絡-收-集第一章認識高等教育心理學一、名詞解釋1、教育心理學2、高等教育心理學二、選擇題1、高等教育心理學研究的對象是（。A、大學生B、高校教師、高校的教育教學方法D2、科學教育心理學之父是（。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特3、亞里士多德的（）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》4、瑞士教育學家（）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯、桑代克D、赫爾巴特E5、是（）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊6（）認為學習的實質是聯結（）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯結，而是通過有目的的對情境的整體理解而產生的“頓悟（ ）強調教育的目標是促進學生的發展，使學生能適應變化成為知道如何學習的“自由人（）將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯結派7（（）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學（）譽為“俄羅斯心理學的偉大代表（）是前蘇聯“文化歷史學派”的開ft祖。A、烏申斯基、卡普杰列夫、拉祖爾斯基D8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（。A、觀察法B、實驗法、調查法D、個案法、測量法三、填空題1、高校具有（（）和（）的三大職能。2、教育心理學作為一門現代科學的誕生標志是美國心理學家（）1913年出版的三卷本（。3、赫爾巴特認為教育過程要經歷（（（）和（）五階（（（（）和（。4、俄國教育家烏申斯基指出（（）和（）是教育的“三個主要基礎（5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（）6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（、（ （）和（）等原則三、簡答題1、闡述高等教育心理學的學科性質。2、學習高等教育心理學的意義：3、簡述高等教育心理學研究的方法。第二章高校學生身心發展的一般特征一、名詞解釋1、心理2、個性3、心理狀態二、選擇題1、心理的源泉和內容是（，心理的器官是（ ）A、客觀現實B、人腦2、人的認知活動的起點是（。A、情感B、意志C、感覺D、知覺3、大學生情感發展的最基本的特征是（。A、情感內容越來越豐富、情感持續時間更長、情感與理智之間開始趨于平衡D的搖擺不定三、填空題1、人類心理現象的主要內容分為（ （）和（。2、心理過程可以分為（（ ）和（。3、心理特征主要包括（（）和（。四、簡答題1、簡述大學生身心發展的基本特征。第三章高校學生學習心理概述一、名詞解釋1、學習2、強化3、正強化4、負強化5、意義學習6、同化二、選擇題1、學習的必要條件是（ 。A、要有老師、要有教材、要有良好的學習環境D、后天獲得的經2、學習是以學習（ ）為主。A、前人積累的間接經驗B、直接實踐3、聯結型學習理論的創始人是（ 。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫三、填空題1赫茲蘭依據學習進化水平的不同將學習分為四類（ （2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（（ （（（（（（。）和、（ （ ）和（ 。3、我國心理學家馮忠良依據所傳授的經驗內容不同將學習分為（（（。4加涅按學習的結果將學習分（ （ （（（）五種。5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現聯結的學習過程應當遵循三條基本的學習規律（ （ 和（ 。四、簡答題1、簡述斯金納的學習理論2、簡述格式塔學習理論。3、簡述布魯納的認知結構——發現學習理論。4、簡述奧蘇泊爾的認知結構——同化學習理論。5、簡述人本主義學習理論。6、簡述社會學習理論。7、簡述建構主義學習理論。8、簡述高校學生學習的主要特點。第四章高校學生的知識與技能學習一、名詞解釋1、知識2、陳述性知識3、程序性知識4、知識“表征”5、圖式6、腳本7、同化8、下為學習9、上位學習10、并列結合學習二、填空題1、加涅認為程序性知識本質上是由（ ）和（ ）構成的，可分為（ ）和（ 兩個亞型。2、陳述性知識學習的心理過程包括（ （ ）和（ 。3、學習同化有三種形式，分別是（3、學習同化有三種形式，分別是（（）和（。4、程序性知識學習的心理過程包括（（）和（。5、規則學習有兩種形式，即（）和（。6、策略性知識包括（ （）和（）三部分。7、認知策略可以分為（ （）和（）等。8、一般認為運動技能包括三個方面的成分（ （ ）和（9、動作可分為（（）和（。10、運動技能可分為（（）和（）三個層級。、運動技能的形成可分為操作（ （ （ ）和（ ）四個階段三、選擇題1、陳述性知識主要以（）和（）來表征；程序性知識主要以（）和（ ）來表征。A、生產式B、生產式系統C、命題網絡D、圖式2、下列屬于復述策略的有（，屬于簡單加工策略的有（，屬于精細加工策略的有（組織策略的有（。A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾、整體識記和分段識記D、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯想法J、關鍵詞法、視覺想象聯想M、做筆記N、提問O、生產性學習P、利用背景知識，聯系實際、列提綱R、利用圖形S、利用表格3、運動技能是一種習得的技能，它以（）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/四、簡答題1、如何培養高校學生的運動技能？2、簡述運動技能的練習曲線特點。第五章高校學生學習遷移一、名詞解釋1、學習遷移2、正遷移3、負遷移4、元認知二、選擇題1、最早關于學習遷移的假說是（（ ）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發生無條件、自動的遷移。桑代克是學習遷移理論（ ）的創始人，該理論重視學習情境因素對遷移產生的影響，認為兩次學習產生遷移必須要有相同要素。學習遷移的（ ）認為共同要素只是發生遷移的前提，但產生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調了作為學習者在學習遷移中的認知的能動作用。學習遷移理論的（ ）認為遷移發生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系“頓悟頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本（認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發生的基礎（ ）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現的，影響遷移的因素是類比關系（ ）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產生式的多少而變化的，當兩個任務之間存在有共同的產生式，或者兩個任務的產生式有交叉重疊，遷移就會發生（ ）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。A、形式訓練說、經驗類化說、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論、關系轉換說G產生式理論H、元認知遷移理論2、要促進學生遷移能力的發展，最關鍵的還是在于（ 。A、合理的教學目標、具有時代性和遷移價值的教學材料、教學內容的合理組織D、教會學生學習，學會遷移三、填空題1、關于遷移的三個經典學說是（ （ ）和（ ）2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（ ，第二（ 。3、組織教學內容有三個原則，即（ （ ）和（ 四、簡答題1、簡述影響學習遷移的因素2、如何促進學說遷移能力？第六章問題解決與創造力一、名詞解釋1、問題2、問題解決3、算法策略4、啟發策略5、定勢6、功能固著7、表征方式8、原型啟發9、問題情境二、填空題1、問題是由（ （ ）和（ ）這三個要素構成的。2、英國心理學家華萊士提出創造過程的四階段論，這四階段依次是（ （ 、（ ）和（ 。3、問題解決的基本特征有（ （ （ ）和（ 。4問題解決的認知思維過程一般經（ （ （ （ 四個階段。5、在解決問題中提出假設的數量和質量取決于兩個條件，一個是（ ，一個是（ 。6、問題解決策略主要有兩類（ ）和（ .7、問題解決的啟發式策略多種多樣，其中應用最為廣泛的有（ ）和（ 。8、影響創造力的心理因素有（ （ ）和（ ）等因素。9、問題意識有兩個基本來源：一是（ ，二是（ 三、選擇題：1、在創造的四個階段中，潛意識參與是（ ）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實2、頓悟一般發生在創造活動的（ ）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實3、問題解決最基本的成分是（ ）A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作4、在解決問題的四個階段中（ ）是最關鍵的步驟。A、發現問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（ ）A、呈現問題情境命題B、明確問題與已知條件、填補空隙過程6、在解決問題的策略中（ ）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（ ）的辦法容成功，但不能保證成功（ ）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發策略7、一般認為創造力在更大程度上依賴于（ ）因素。A、智力B、人格四、簡答題1、簡述杜威的問題解決五步模式。2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。3、問題解決的影響因素有哪些？4、簡述促進問題解決的教學策略5、如何開發大學生的創造力？第七章高校學生的學習動機一、名詞解釋1、動機2、學習動機3、認知內驅力4、自我提高內驅力5、附屬內驅力67、歸因（Attribution）8、自我效能感9、學習動機的激發二、填空題1、動機對于個體活動具有三種基本功能（ （ ）和（ 。2、可促使學生把行為指向學習的成就動機主要有三種：（ （ ）和（ 。3、在教學中要培養學生良好的認知內驅力，其訣竅就是要想法設法讓學生在學習過程中能夠不斷獲得（ 。4、動機沖突按表現形式可分為（ （ ）和（ 。5學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素一（ 二是（ 。其中更為關鍵的是（ 。6、習得性無助感產生后有三方面表現（ （ （ 。三、選擇題1（ ）內驅力是一種最重要和最穩定的學習動機。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力2、成就概率在50%的任務是最能調動（ ）的積極性（ ）往往傾向于選擇大量非常容活非常困難的任務。A力求避免失敗者B、力求成功者3、影響自我效能感形成的最主要因素是（ 。A、強化、個體成敗的親身經驗或直接經驗C、個體成敗的替代性經驗D、個體的歸因方4、學習競賽對于成績（ ）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優者5、在三種課堂目標結構中（ ）目標結構能最大限度地調動學習的積極性，更有利于激學生的學習動機和改善同伴關系。A、競爭型B、合作型C、個體化四、簡答題1、簡述強化動機理論。2、簡述成就動機理論。3、歸因理論4、自我效能感理論5、在教學中如何有效激發學生學習動機？第八章高校學生的自我意識與自我教育一、名詞解釋1、自我意識2、自我認識3、自我教育二、填空題1、自我意識由（ （ ）和（ ）這三種心理成分構成。2、大學是自我意識迅速發展并趨向成熟的階段。大學生自我意識的發展要經歷一個明顯（ 、（ ）和（ ）的過程。3大學生自我意識開始出現分化原先穩定而籠統我被分裂成兩“我一個（ 一個是（ 。4、自我教育的主要心理機制是（ （ ）和（ 三、選擇題1（ ）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識、自我體驗、自我調控2（ ）是自我體驗中最主要的方面。A、自信、自尊、自卑D、自我效能3、自我教育的本質特征是（ ，自我教育的前提和關鍵是（ 。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制四、簡答題1、大學生自我教育的途徑與方法。第九章高校學生群體心理與人際關系一、填空題1、群體的特征決定了群體的規模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（ ）人，不于（ ）人。2、群體對個人的影響主要表現在（ （ （ ）和（ ）等面上。3、產生從眾的兩個基本因素是（ ）和（ ，另外( )（ 和（ ）等因素也會影響人們作出從眾行為。4、班集體的類型有（ （ ）和（ 。5、高校學生人際關系的特點主要有（ （ ）和（ 。6大學生人際交往應遵（ （ （ （ （ 等原則。二、名詞解釋1、正式群體2、非正式群體3、社會助長4、社會惰化5、群體極化6、從眾三、簡答題1、如何塑造高凝聚力的班集體？2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）第十章高校學生的品德心理一、填空題1、真正對品德心理進行科學研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學家（ 。2、品德是由（（（）和（）有機構成的。3、皮亞杰將兒童道德判斷區分為（）和（）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（，二是（。4、科爾伯特用“道德兩難法”發現兒童的道德判斷可分為（（）和（ ）三種水平。5、道德認識的形成，具體地說就是（ ）的掌握（）的提高和（）的確立。6、學生道德評價能力的發展規律是：（ （（、（ 。7、學生道德信念的形成經歷（ （）和（）這三個階段。8、學生道德理想的發展經歷著（ （）和（）等三種水平。9、道德情感按形式可分為（ ）的道德感（ ）的道德感和（ ）的道德感。10（（（（）等方法。11、道德意志的形成一般要經歷（12（（（）到（（）這三個階段。（）和（ 。二、名詞解釋1、道德2、品德三、選擇題1（ ）在品德結構中具有支配地位和主導作用（ ）為整個品德心理結構奠定基礎。A、道德認識 、道德意志 、道德情感 D、道德行為2、皮亞杰認為兒童公正的發展可分為三個主要時期6~7歲的兒童理解的公正就是（ 10歲右的兒童理解的公正就是（ ，13歲左右的兒童理解的公正就是（ 。A、平等 B、公道 C、服從3科爾伯特認為0~9歲兒童的道德水平大致屬（ 9~15歲屬（ 16歲以后逐步( )發展。A、前習俗水平 、習俗水平 、后習俗水平4、在埃里克森的人格發展的學習信任階段，對人最有影響的人是（，成為自主者的階段中，對人影響較大的是（，在發展主動性階段，對人影響最大的基本上是（，在變的勤奮階段，對人影響最大的是（，在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（段，與人密切聯系的是（，在顯示創造力感的階段，對人影響較大的是（。A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔5（）是道德認識形成的必要前提。A、道德評價能力的提高、道德概念的掌握C、道德信念的確6（ ）是道德品質形成中的關鍵因素。A、道德評價能力的提高、道德概念的掌握C、道德信念的確7（ ）時期是道德信念形成的時期。A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學8、學生道德理想的發展經歷三種水平（ ）學生開始具備具體形象理想（ ）學生開始進綜合形象理想階段（ ）學生的道德理想就進入概括性理想階段。A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（ ）下半學期于相對穩定。A、初二B、初三C、高一D、高二10、道德意志形成的最重要的階段是（ ）A、決心B、信心C、恒心、學生的品德主要是通過（ ）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學校、D、朋輩四、簡答題1、試論皮亞杰的品德發展階段理論2、試述科爾伯特的品德發展階段理論。3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。4、試述埃里克森新精神分析品德理論。5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？第十一章高校學生心理健康教育一、名詞解釋1、心理健康2、人格障礙二、簡答題1、衡量大學生心理健康的標準。2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？3、大學生常見的人格障礙有哪些？4、高校心理咨詢應遵守哪些原則呢/三、填空題1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（（）和（ ，其中（ ）是基礎（）（）是補救性的。2、大學生心理健康教育的內容主要包括（ ）輔導（）輔導和（）輔導。3（）（）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（）輔導是大學生最為迫切的心理需求。4、對大學生來說最重要的就是（ ）指導。5、大學生心理健康的主要問題是（ ）的矛盾。6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙（ 、( )和（ 。7（）是大學生中一種最常見的心理障礙。8、恐懼癥有三種類型（ （ ）和（ ）恐懼癥。9、強迫癥主要表現為（ （ ）和（ 。10、焦慮癥有（ ）和（ ）兩種形式。、精神病分為（ ）和（ ）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（ 和（ ）兩類。12、高校心理咨詢中常用的方法有（ （ ）和（ 四、選擇題1有研究認為以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處（ 環境有關。A、社會B、學校C、同伴D、家庭2、影響大學生心理健康的首要因素是（ ）AB、學校環境C、家庭環境DE、社會環境3（ ）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經癥B、神經衰弱、精神病D、人格障4（ ）是心理障礙中最嚴重的一類。A、神經癥B、神經衰弱、精神病D、人格障5（ ）是心理咨詢中最為重要的原則。A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規定為（ ）分鐘左右，話咨詢原則上限定為（ ）分鐘。A30 B、40 C、50 D、407、在各種心理治療的方法中（）（）是通過學習訓練矯正行為障（）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（）認為心理治療的關鍵是要創設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。A、精神分析療法B、人本主義療法C、認知療法D、行為療法第十二章高校教學心理與教師心理一、填空題1、教學心理學誕生的標志年美國教育心理學家格拉塞主編的《 》叢書第一出版。2、教學設計包括（ ）和（ 。3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（）和（。4、為了幫助學生成功地通過最近發展區獨立完成學習任務，教師可以通過（（、（（（）和（）等方式給學生提供教學支架。5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（（（（。6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（（、（ ）和（ ）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。7、教學評價的依據是（ ）.8根據實施教學評價的時機不同可以將教學評價分（ （（，摸底考試是一種（ ，單元測驗是（ ，期末考試是（。9、對于教學設計的最優化（ ）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（）認為所謂最優化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。10、加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（ （）和（ ）三個系統協調作用的過程。、師生教學交往的類型主要有（ （ ）和（）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（ （ （13、教師在教學生活中擁有多種職業角色，主要有（ （（。（ 、（ （ （ 。14、教師的威信由（ （ （ ）和（ ）構成。15、教師的成長與發展一般要經歷（ （ （ ）和（ ）四個階段。16、在教師成長與發展的適應階段，教師關鍵要實現兩個轉變：一是由（，而是由（ 。17（，二是（，三是（ ，四是（ ）18、學者型教師成長的必經之路是（ 。19、青年教師發展模型有二：一是由（（ ）.，二是由二、名詞解釋1、教學設計2、教學目標3、