2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀22014新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)分解材料首先非常感謝有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起分享解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)與收獲。從初次接觸課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)分解課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，再到撰寫(xiě)課標(biāo)解讀稿，上實(shí)效課，我們的認(rèn)識(shí)由困惑到清晰，由生疏到熟悉，我們的課堂也在悄然發(fā)生著變化。下面我就從以下方面與大家一起交流。一、且學(xué)且思，柳暗花明又一村。回想自己十幾年的教學(xué)生活，曾有那么一個(gè)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不是照搬教參，就是抄謄教案，到檢測(cè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與我原來(lái)的要求還有很大的距離，我很急躁，恨鐵不成鋼。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，我加班加點(diǎn)的為他們補(bǔ)課，千方百計(jì)的做練習(xí)，如何短時(shí)高效的在備課、上課、批改作業(yè)的重復(fù)中完成教學(xué)任務(wù)呢？我很迷茫，很無(wú)助。市教研室啟動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀工作，使我像行走在茫茫沙漠中的拓荒者，看到新綠上的露珠一樣甘之如飴。于是，我像一個(gè)茫然無(wú)知的孩子，積極投入到學(xué)校組織的各種專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從不落下任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀看有關(guān)專(zhuān)家的音像資料，品讀專(zhuān)家的書(shū)籍和各種學(xué)習(xí)材料。每次學(xué)習(xí)之后，我和同事們都會(huì)談學(xué)習(xí)體會(huì)和反思，我們一起分享收獲，探討疑難問(wèn)題。為避免形式的枯燥，學(xué)校還會(huì)用“擊鼓傳花”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“教你一招”等形式，調(diào)動(dòng)我們參與的積極性。在寬松、愉悅的環(huán)境中，我們暢所欲言，一位教師形象的說(shuō)：“這次頭腦風(fēng)暴，輕松又實(shí)惠！”后來(lái)我們又結(jié)合所任教的學(xué)科，選擇其中一課時(shí)，嘗試敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管看來(lái)自己的“比葫蘆畫(huà)瓢”是有一些牽強(qiáng)，但正是在這種且學(xué)且思的過(guò)程中，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的方法和意義有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。二、嘗試解讀，撥云見(jiàn)日明方向。2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。為我們的課標(biāo)解讀指明了方向，樹(shù)立了標(biāo)靶。在教研室的統(tǒng)一要求下，每人試寫(xiě)出一篇解讀稿。我選的是《加法交換律和結(jié)合律》一節(jié)課，我從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)三大塊來(lái)寫(xiě)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我從目標(biāo)設(shè)置的四個(gè)依據(jù)一一分解，根據(jù)自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總體把握分解知識(shí)名詞，我嘗試著把“理解”“探索”等檢測(cè)性不強(qiáng)的認(rèn)知行為動(dòng)詞進(jìn)行替換，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等，一篇解讀稿已基本完成。拿出解讀后的學(xué)習(xí)目標(biāo)與原來(lái)的的教學(xué)目標(biāo)相比，發(fā)現(xiàn)行為主體由老師變?yōu)閷W(xué)生，行為動(dòng)詞檢測(cè)性、目的性更強(qiáng)了，目標(biāo)也更為具體了。沒(méi)想到自己撰寫(xiě)的這篇解讀稿獲得新鄭市的一等獎(jiǎng)。2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。嘗到甜頭后，更增強(qiáng)了我把課標(biāo)解讀工作進(jìn)行到底的決心。把每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都制定為基于課標(biāo)、單元目標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，成了我努力的方向。我們就利用日教研的時(shí)間，對(duì)每一課時(shí)，都由教材到課標(biāo)，或由教材到單元目標(biāo)，再把課標(biāo)、單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解，大家各抒己見(jiàn)，找課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)如何闡述，說(shuō)本節(jié)課涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，談學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天的教研我們組的幾個(gè)姐妹都準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，有談困惑的、有談想法的、有出金點(diǎn)子的，當(dāng)時(shí)能夠解決的當(dāng)時(shí)解決，不能解決的學(xué)校集體教研時(shí)由學(xué)校的全體數(shù)學(xué)老師一起解決。很多困惑就是隨著一次次的教研相繼解決。經(jīng)歷了這一系列的過(guò)程，就如同穿透迷霧的陽(yáng)光，撥開(kāi)層層迷霧。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐，我現(xiàn)在已養(yǎng)成了很好的備課習(xí)慣。即課前研讀（看課標(biāo)、看教材、看教參、看相關(guān)資料；想學(xué)習(xí)目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系、想編寫(xiě)意圖和學(xué)生實(shí)際間的聯(lián)系、想教學(xué)方法與課堂實(shí)施策略的聯(lián)系。）個(gè)人備課（精讀課標(biāo)、目標(biāo)分解、評(píng)價(jià)方案）同伴交流（與業(yè)務(wù)組教師交流困惑、確定目標(biāo)、解決難點(diǎn)）實(shí)踐反思（課堂教學(xué)、實(shí)踐驗(yàn)證、反思改進(jìn)）。三、知行統(tǒng)一，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)。解讀、細(xì)化課標(biāo)不是為了完成任務(wù)，也不是為了讓目標(biāo)躺在教案最醒目的位置，最根本的是服務(wù)于課堂。是為了讓我們上明白課、高效課。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的行為。所以說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。如《平行四邊形的面積》這節(jié)課我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的：2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。1、學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)方格、割補(bǔ)的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。2、能運(yùn)用自己的語(yǔ)言正確說(shuō)出平行四邊形面積計(jì)算公式，并會(huì)用字母表示。準(zhǔn)確率達(dá)100%。3、會(huì)運(yùn)用公式求平行四邊形的面積。準(zhǔn)確率達(dá)90%。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)愛(ài)樣題有：1、通過(guò)展示學(xué)生操作的結(jié)果、通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)1、2。2、通過(guò)評(píng)價(jià)樣題檢測(cè)目標(biāo)2、3。本節(jié)課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)樣題有這些：1、平行四邊形的面積=（）用字母表示是（）2、判斷，對(duì)的打“√”錯(cuò)的打“×”①平行四邊形的面積用它的高乘對(duì)應(yīng)的底。()②平行四邊形的面積等于長(zhǎng)方形的面積。()3、一塊平行四邊形的停車(chē)場(chǎng)，底是5米，高是3.6米這個(gè)停車(chē)9的的面積是多少平方米？學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定已經(jīng)明確了要把學(xué)生帶到哪里，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？課堂上我設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：1、為達(dá)成目標(biāo)1和2，讓學(xué)生在方格紙中利用三年級(jí)學(xué)過(guò)的數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形和長(zhǎng)方形花壇的面積，從而初步得到平行四邊形的面積。第二個(gè)活動(dòng)我引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出一個(gè)巨大平行四邊形麥田面積，學(xué)生表示無(wú)法數(shù)出，發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)方格有一定的局限性，能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的圖形呢？啟發(fā)學(xué)生思考，然后四人小組按要求進(jìn)行活動(dòng)。2、為了達(dá)成目標(biāo)3我設(shè)計(jì)先口算，讓學(xué)生“練武”而且要在計(jì)算時(shí)說(shuō)出字母表示公式，這樣學(xué)生便能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。一年多的學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐，我收獲了很多，我發(fā)現(xiàn)：1、我們更“專(zhuān)業(yè)”了。2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。分解知識(shí)名詞是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的梳理與建立；剖析行為動(dòng)詞是對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的處理行為的判斷；確定行為條件是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；確定行為表現(xiàn)程度其實(shí)是因材施教。目標(biāo)分解過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)程序，而且是復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)判斷。不僅僅需要我們讀懂課標(biāo)、讀懂教材，還需我們讀懂學(xué)生。2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。2、學(xué)生更“活”了。自從課標(biāo)解讀設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和激勵(lì)評(píng)價(jià)以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維活躍了，課堂上愿意表述自己思考過(guò)程的同學(xué)多了，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，課堂效率較之以前有了較大的提高。3、課堂更“實(shí)”了。課標(biāo)解讀，使我對(duì)教材特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更清晰，對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握更透徹，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定更準(zhǔn)確到位，對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)潔有效，對(duì)課堂反思更及時(shí)。課堂上沒(méi)有了剛剛課改時(shí)的“華麗外衣”，多的是為達(dá)成目標(biāo)所設(shè)計(jì)的有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程是辛苦的，但解讀課標(biāo)后的課堂是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，