第初二生物教學方法有哪些生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象及其活動基本規律的科學。生物學能促進人類解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性保護等諸多領域的相關問題。下面是小編為大家整理的初二生物教學方法，希望對你們有幫助。

初二生物教學方法

一、講授法

講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。

二、談話法

談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性;能幫助學生深入理解知識;能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，進行相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完“資料分析”后可以再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。

四、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學能力也得以培養。

五、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。

六、多媒體教學法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性;應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一副副被破壞的人為環境災害(白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等)，以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到“環境危機就在眼前”，然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

小結：

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界!

初中生物生活化體驗式教學

生活化體驗式教學的融入，可以為初中生物課堂注入很多新的色彩，能夠對于學生的學科能力及素養展開有效鍛煉。初中生物課程中涉及的知識內容在這一教學模式的實踐上有較好基礎，很多知識點都和生活的聯系非常緊密。因此，我們要多嘗試從這個角度出發，構建生活化的趣味課堂，讓生活化體驗式教學的功效充分發揮出來，促進學生更好地學習教學知識內容。

一、充分利用學生已有知識經驗

生活化體驗式課堂有不同的構建形式，首先，我們要充分利用學生已有的知識經驗，讓學生將自己的背景知識用于輔助課本內容的理解吸收中，實現高效課堂的營造。學生具備的很多生活知識或者說來自于生活中的常識，往往可以成為大家理解吸收課本中教學內容的背景及依托，對此，我們要非常了解，并且對于學生已有的這部分知識經驗加以充分利用。以這樣的模式組織構建的課堂教學不僅會更有活力，學生理解吸收很多具體知識內容的障礙也可以消除，能夠讓學生學習新課內容的效率更高。學生已有的知識經驗有各種利用形式，比如：我們可以在教學開端進行知識導入時，結合學生已有知識經驗進行教學鋪陳，以這樣的形式一方面吸引學生對新課內容的學習興趣，同時，也能夠為學生理解認識新知內容形成鋪墊。比如：教學“植物的開花和結果”這部分內容時，學生在生活中對于花已經非常熟悉，但是總體來說，花的結構學生并不具備體系化的認識。一說到花，學生想到的大概首先是花冠，還可能會認為花冠就是花最為主要的組成部分。因此，課堂上我們在給學生講解花的結構時要在這一認知上首先進行更正，要讓學生意識到，花的主要部分并非花冠，而是雄蕊和雌蕊。以此為出發點，進一步引導學生規范有序、重點突出地來學習這部分內容。以這樣的方式構建的教學實施過程，總體上既實現了對于學生已有知識經驗的應用，同時，也彌補了學生過往認知中存在的一些不足與偏差，可以讓學生體系化地接觸新課內容，形成深刻的學習印象。

二、創設生活化的問題探究情境

設計問題探究教學情境，這種方法在課堂上經常會用到，我們在展開這樣的教學環節時，不妨結合學生熟悉的生活背景或者生活經驗進行教學構建，融入生活常識的問題創設更容易吸引學生探究的興趣，學生學習新課內容的積極性也會更高。教師在設計教學展開過程，尤其是設計提問內容時，首先要結合教學知識點思考探析，學生在這個領域或者這個方面具備哪些背景知識。在這個前提下，再來有針對性地設計問題，以生活化的問題情境的創設導入教學知識點，實現高效課堂的營造。例如：學習“植物的生長需要水”時，教師可以以生活化的問題情境創設作為教學開端，進行生動有趣的教學導入。可以從學生已有的生活經驗與小學自然課中學過的知識入手，舉許多生活中的事例，如“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么”以這樣的設問來引導學生思考水對于植物的生長過程起到了哪些作用。學生會在問題的激發下思維越來越活躍，并且會在對于這些生活化背景的問題的探究中，逐漸了解與認識到本課內容的知識重點，給學生系統化地學習吸收新課內容形成良好的教學開端。生活化的問題情境創設，這是一種非常靈活有效的教學組織與構建的方式，這樣的提問模式更能夠激活學生的思維，讓學生產生共鳴，并且形成更加深入的對于新課內容的了解與探究興趣。

三、設計生活化的實驗探究活動

實驗是生物課教學中的重要構成，我們在組織與設計實驗課時，也可以將生活化元素融入其中。新課程標準下，對于生物課的教學提出了新的要求，這也是越來越多的教師會創設探究性實驗，以此來培養鍛煉學生的思維能力、探究能力和知識應用實踐能力的原因。探究性實驗的展開中，最好從學生已有的生活經驗出發，讓學生展開一些基于生活背景的問題的思考分析，然后自己設計實驗方法流程，對于相應問題展開分析驗證。這樣的實驗課起到的訓練效果會更明顯，學生操作起來相對輕松，同時，對于學生的綜合學科素養的鍛煉也更深入。因此，我們在生物實驗課的教學中，可以多嘗試生活化的實驗探究活動的組織設計，在深化知識教學的同時也有效鍛煉學生的思辨能力。比如：學習完呼吸作用，了解了其原理后，為了讓學生對于這部分知識有更充分的理解與掌握，我們可以設置一些開放式的實驗課題讓學生來探究，如讓學生探究水果的保鮮條件。基于這個具備生活化色彩，同時相對開放的實驗探究主題，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式加以完成。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫;隔絕空氣、不隔絕空氣;干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現象，最后由教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。整個實驗學生在小組配合的背景下完成，對比的過程中能夠清晰地得出最后的實驗結論，學生經歷了這樣的探究活動后，會對于這部分知識內容有更深刻的理解及學習印象。因此，我們應當多設計以學生為主體的生活化實驗探究活動，這對于學生綜合學科素養的形成很有幫助。

初中生物教學中運用實驗教學法的對策

1.有效地應用邊學邊實驗教學法

邊學邊實驗教學法指的是基于教師的引導下，要求學生動手、動腦去學習和掌握知識。學生在此過程中能夠感受到實驗的快樂，進而激發學生的實驗興趣，以及可以通過實驗培養自身探究生物知識的技能。像是在做觀察實驗的過程中，教師讓學生對洋蔥表皮細胞進行觀察，要求在觀察實驗前掌握應用顯微鏡和取得洋蔥表皮細胞的方法。在實驗中，學生碰到不明白之處，還應當咨詢教師，以及在教師的指導下進行實驗。如此的實驗教學法不但可以激發學生的學習熱情，讓學生在進行實驗的時候可以思索，也能夠讓教師明確學生面臨的一些不足之處，從而實施有效的指導。實驗的時間把握比較靈活，可長可短，學生可以思考和理解實驗結論，從而迅速地掌握知識和加深學習的印象。

2.有效地統一生活實際進行實驗教學

在初中生物教學中，實驗作為一種證明手段非常關鍵。并且，生活是生物知識的淵源。為此，在初中生物教學中應當聯系實際生活，如此不僅可以激發學生的學習積極主動性，而且還有助于學生理解知識。鑒于此，在如此的背景下，初中生物實驗教學應當跟實際生活現狀相聯系，而學生的自主探究方式是一種比較理想的聯系生活實際的實驗方法。例如，教師在講解植物呼吸作用問題的情況下，能夠以“保鮮水果”這種實際生活中經常碰到的問題作為實驗的條件，教師能夠要求學生結合自身的觀察與理解設計最為理想的保鮮水果的方式。在經過一定的時間之后，大家面前能夠呈現各種保鮮水果的效果，學生也能夠明確各種保鮮水果的方式獲得的效果存在差異性。為此，學生能夠思索導致這種結果的因素。最后，在比較和分析學生的各種保鮮水果方式之后，能夠明確水果保鮮程度的制約要素是濕度、空氣流通性、氣溫等，并且能夠懂得在最適宜的濕度、低氧、低溫情況下可以實現十分理想的保鮮效果。

3.注重實驗的探究和合作過程

對于初中生物教學來講，實驗教學法的科學應用能夠實現學生綜合素質和能力的提升。為此，在實驗教學當中，不可以一味地示范給學生，要求學生進行模仿，而是應當結合教材內容，然后進行有效地指導，甚至在學生的實驗中進行參與，多多激勵學生間的合作與探究，在合作完成實驗的過程中激發學生的合作觀念。在學生碰到問題的情況下，并非直接給學生進行解答，而是應當啟發學生自主地實施處理的方法，進而激發學生的探究意識。為此，教師在教學中能夠實施分組的形式，要求學生通過小組合作的形式完成實驗，可以劃分實驗為若干環節，再要求各個小組的學生各自開展實驗，碰到不明白之處能夠實時地溝通，如果學習小組也處理不了，那么能夠直接報告給教師，防止存在問題而不提問教師的尷尬現象出現。如此一來，不但使學生增長知識，而且有助于和諧師生關系的建構，