11《晏子使楚》教學設計

教學目標：1．會寫13個生字，會認10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。教學重難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。教學準備：學生：充分預習，搜集有關資料。教師：設計預習提綱。五年級下冊第11課《晏子使楚》預習提綱一、日積月累（一）朗讀課文，達到正確流利。有感情地朗讀自己喜歡的部分。自我評價：家長評價：小組評價：（二）生字：識記、書寫本課生字，做到正確美觀，并能正確聽寫。1.易寫錯的字：2.易讀錯的字（寫出并注上拼音）：3.典型多音字（寫出一兩個，注音、組詞）：4.趣味識字：（二）詞語1.運用查字典、結合上下文、聯系生活實際理解本課生詞：不中用水土不同把你的理解寫在文中詞語的旁邊。2.你覺得課文中哪些詞語值得積累，請分類寫在下面。（三）嘗試復述：3—5段二、理解運用（一）整體感知1.主要內容：2.文章的結構：（二）文本細讀細讀課文，想一想，把你的思考和感受寫在相關語句的旁邊：1．晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪？2．你覺得晏子是個怎樣的人？結合課文內容說一說。3．課文的開頭、中間、結尾有什么聯系？4．自主質疑：課文有哪些難懂的地方？在文中做好標記。三、遷移運用1.寫法運用：試著用一段對話，要能體現出人物的特點。四、拓展延伸收集了解有關晏子及其故事的資料。（二）制作多媒體教學課件。（三）課前檢查預習，收集、分析預習信息，進行二次備課。教學時間：1課時教學過程：一、解讀課題，初步感知今天老師帶領同學們一起走進2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。1．板書、解讀課題。晏子，晏，姓；子，是古代對有學問有貢獻的男子的尊稱。（扳書：晏子）同學們課前進行了資料收集，誰來談談你對晏子的了解。（晏子，春秋后期齊國的國相，是著名的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。）2．簡介時代背景，導入整體感知。春秋時期，當時的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經常派兵攻打與自己意見不一致的國家，齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。二、匯報預習，整體感知。1．出示生詞，檢查預習。強調易錯讀音：侮辱兩個三聲，第一字變調讀二聲。2.檢查朗讀，思考：課文主要寫了一件什么事？小結：按照起因、經過、結果的事情發展順序敘述。3．指導易錯字：賊（1）引導注意易錯地方。（2）從結構上指導寫美觀。三、細讀課文，感悟晏子讀讀議議，批批注注：請同學們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里？師生匯報交流：（一）讓鉆狗洞。1．誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的。2．談談你對晏子所說話的理解。投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”引導學生談理解：正常情況訪問國家——走城門

訪問狗國——鉆狗洞我訪問的國家——楚國

楚國——狗國

楚王——狗王3．評價理解，你聽出了什么？楚國到底是個怎樣的國家？說楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說法嗎？(看課文)其實，這就是“言外之意，弦外之音”（副板書：言外之意，弦外之音）4．評價晏子的話妙在哪里？體會晏子是怎樣的一個人。不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。

晏子沉著冷靜，機智反擊，不失禮節。5．帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。（練讀、指名讀）小結過渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著他的沉著冷靜，機智反擊而又不失禮節，楚王只好大開城門，迎接晏子。楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰來匯報。（二）齊國無人1．學生匯報：2．談談你對晏子話的理解：A出示：晏子嚴肅地回答："這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？（1）說說理解與感受。（人多）生談，小結：這說明同學們讀出了晏子話語的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個人？B出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”（1）說說理解與感受。（2）教師引導，理解感悟“言外之意，弦外之音”“最不中用”是什么意思？上等國家——上等人去

下等國家——下等人去我最不中用——下等人

我去的國家—楚國——下等國（3）帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。3．這次對戰的焦點是“齊國無人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙回旋，擊敗了楚王，從中你體會到晏子是個怎樣的人？接著楚王的話題將計就計、順水推舟，把無人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。4．這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會。（三）齊人盜賊過渡語：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”楚王這些話的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽了，都得意揚揚地笑起來。面對此情此境，晏子又是怎么說的怎么做的呢？1．指名讀相關內容，談談自己的看法。2．師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。出示：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

3.“水土不同”指的是什么？晏子在說什么意思？體會晏子的話妙在哪里？晏子的話不但點出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，使良民變成盜賊。

楚王不但沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。4.從晏子的應對中我們感受到晏子是個怎樣的人？帶著自己的感受和體會練讀這段文字。四、評價晏子，升華主題1.全面評價晏子，感受課文中心。晏子是個怎樣的人？2.正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（出示，齊讀。

板書：不得不）“不得不”是什么意思？可以換成什么？不能不、必須、只能、只好……3.楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎？結合“使”、背景資料“結交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個有力的團隊。）五、總結全文，拓展延伸1.縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命！晏子的話句句千金，字字在心。話不多，傳神則靈；人不在高，愛國則名垂青史。2.推薦課外閱讀充滿語言表達智慧的小故事。

板書設計：

11晏子使楚

侮辱楚王————————晏子尊重11《晏子使楚》學情分析學情分析：《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，這一階段的學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。我們應幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用。文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。11《晏子使楚》上課效果分析效果分析：整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，分角色讀課文，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到的智慧。當學生真正感受到語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。在此基礎上，通過朗讀又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。11《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。回想自己的課堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。在此基礎上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。最后環節的設計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理等的幾個機智小故事，為的是更讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的智慧。不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。幾點遺憾：1．本節課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。2．在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。11《晏子使楚》教材分析

教材分析：《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國尊嚴的故事。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。

本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。11《晏子使楚》評測練習題一、看拼音寫詞語。wúrǔ

áixiǎo

ɡuījuqiú

fàn

ɡān

jú

dào

zéi

（

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）

（

）（

）（

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二、閱讀：（4分）淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。

晏子在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______。三、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？（2分）