三年級下冊第四單元習(xí)作評改備課設(shè)計(jì)《我學(xué)會了……》習(xí)作評改教學(xué)設(shè)計(jì)一、評改目標(biāo)：１.培養(yǎng)學(xué)生具更豐富的遣詞造句的能力，能把一件事情寫具體。２.賞析與評改既是激勵，也是作文的二次指導(dǎo)。通過習(xí)作評改課激勵學(xué)生的習(xí)作自信心，注重在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確習(xí)作要求，逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。3．通過自主、小組合作、全班交流等形式修改習(xí)作，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，感受習(xí)作的快樂。二、評改重難點(diǎn)：通過互相賞識，讓學(xué)生明白怎樣才能把學(xué)會本領(lǐng)的過程寫具體，以及如何寫出學(xué)會本領(lǐng)后的感受。通過修改，使自己的作文更加出色。三、教學(xué)準(zhǔn)備1．教師批改學(xué)生習(xí)作（約學(xué)生總數(shù)三分之一）2．第一稿后積累的優(yōu)詞美句和需要修改的語段（多媒體課件展示）。四、教學(xué)時間：2課時（第1課時教師引導(dǎo)評改；第2課時學(xué)生自主評改）五、評改過程：第一課時一、談話導(dǎo)入：師：常言道：文章不厭百回讀，而今我要說：文章不厭千般改！好文章都是修改出來的。今天我們來上一堂習(xí)作評改課！首先讓我們再來回顧一下習(xí)作要求。【出示習(xí)作要求】這次的習(xí)作主題就是：我學(xué)會了……，要求中，提醒我們要注意把不會到會的過程寫具體。（板書：具體）。今天我們就緊扣這一重點(diǎn)對大家的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評修改（板書：習(xí)作評改）。二、表揚(yáng)與欣賞：1.表揚(yáng)本次習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生。①能按照一定的順序，將事情的經(jīng)過敘述清楚、具體的同學(xué)有：徐梓涵、王浩宇、李思遠(yuǎn)、張瑞琦、胡靖宇、王天宇、王一諾、趙志豪②在敘事中能抓住了人物的動作、語言、神態(tài)以及心理活動等方面寫的同學(xué)有：趙志豪、王一諾、李思遠(yuǎn)、徐梓涵=3\*GB3③開頭或結(jié)尾有特點(diǎn)的同學(xué)：蘇昱暢、王天宇2.榜上有名——賞選材①出示本次習(xí)作選材好的同學(xué)。師：通過老師的對大家所有作品的批改，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的選材比較好?！景裆嫌忻窟\(yùn)動小能手：徐梓涵、王浩宇、張瑞琦、胡靖宇、趙志豪手工小能手：蘇昱暢（捏泥塑）家務(wù)小能手：楊樂欣（我學(xué)會了做飯）特長小能手：孔祥增（我學(xué)會了寫毛筆字）趙勝輝（我學(xué)會了下棋）②師小結(jié)：選印象最深的題材就有話可說；選與眾不同的題材就奪人眼球。3.童言稚語——品詞句①師：名人說話稱名言，我們小孩子說的話就叫——童言。雖是童言，但有不少同學(xué)習(xí)作中的一句話或一個詞，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)都能讓我讀后欣喜不已！下面，我們就來欣賞一下這些好詞佳句、精彩段落。②出示佳句，讓作者逐句讀出。其他學(xué)生找出句子的亮點(diǎn)，并說一說好在哪里？開頭設(shè)迷巧導(dǎo)入：大家知道我喜歡什么樂器嗎？金色樂管似煙斗,音色豐富顯浪漫。對，就是大家想到的薩克斯。————《我學(xué)會了吹薩克斯》王天宇準(zhǔn)確的動作描寫：一開始，我溜了幾米，只聽“砰”的一聲響，我一下摔倒在地，而且半天起不來，屁股都快摔紫了，我學(xué)了一天又一天，終于在一次哭著回家的時候?qū)W會了?，F(xiàn)在，我健“步”如飛，媽媽都趕不上我了?！段覍W(xué)會了溜冰》張瑞琦我小心翼翼地拿起雞蛋，準(zhǔn)備朝桌面輕輕敲一下，蛋還沒有碰到桌子，我就停住了，感覺手里拿的不是雞蛋，而是“炸彈”。————《我學(xué)會了做不倒翁》李亭潔鐵環(huán)從鐵鉤的懷抱里跑出來，“哐嚓——哐嚓”地跳起了騎馬舞?！段覍W(xué)會了滾鐵環(huán)》張朝陽生動的語言描寫：躲過了面前的小男孩，我激動地大喊道：“我會躲人了！”————《我學(xué)會了輪滑》徐梓涵剛想放棄的時候，媽媽和藹可親地說：“加油！靖宇，你一定可以的！”我仿佛感到了媽媽對我的希望，我在心里默默地說：“胡靖宇，堅(jiān)持！你會更加優(yōu)秀的！”————《我學(xué)會了吹薩克斯》胡靖宇傳神的心理描寫：我仿佛感到了媽媽對我的希望，我在心里默默地說：“胡靖宇，堅(jiān)持！你會更加優(yōu)秀的！”————《我學(xué)會了吹薩克斯》胡靖宇突然有個小男孩闖到了我的面前，心里慌張的我心想：壞了，又有事發(fā)生了！但是……————《我學(xué)會了輪滑》徐梓涵鮮明生動的細(xì)節(jié)描寫：才開始老師先教我怎樣吹薩克斯，可吹了一段時間，我的嘴唇很紅很紅的，就像兩根香腸抱在一起——有時分開有時合上，真像一對兒吵了架又和好的朋友。我實(shí)在是受不了了，剛想放棄的時候，……————《我學(xué)會了吹薩克斯》胡靖宇還有一次，我在廣場上正滑著的時候，突然有個小男孩闖到了我的面前，心里慌張的我心想：壞了，又有事發(fā)生了！但是，不知不覺中，身體操控著我躲了過了面前的小男孩，我激動地大喊道：“我會躲人了！”————《我學(xué)會了輪滑》徐梓涵倒在鍋里的蛋液開始像翻滾的云層，不一會兒，從“云層”里又冒出許多泡泡，最大的泡泡就像熱氣球在慢慢升天?！段覍W(xué)會了做西紅柿炒蛋》楊樂欣我從陽光明媚的白天練到夜深人靜的黑夜，就這樣練呀練呀，終于吹成了一首曲子——《歡樂頌》。————《我學(xué)會了吹薩克斯》胡靖宇看著哥哥姐姐們溜冰還變著花樣呢，我真是羨慕、嫉妒、恨呀！————《我學(xué)會了溜冰》張傳祥4.師小結(jié)歸納：師：在習(xí)作中，準(zhǔn)確的動作描寫、生動的語言描寫、傳神的心理描寫可以讓文章更具體，更有魅力。三、挑刺并改進(jìn)1、常用的方法有以下四種：①增。增補(bǔ)必要的字、詞。②刪。刪去多余的字、詞、句、段。③調(diào)。對順序排列不當(dāng)，條理不清晰，文字不貫通的地方，在表達(dá)上進(jìn)行調(diào)整，移動位置，使其通順、合理，結(jié)構(gòu)更為緊湊，脈絡(luò)更加清晰。④換。在內(nèi)容或表達(dá)方面有不全面、不妥貼的地方，必須進(jìn)行更換，改動。2．出示有代表的病段。指導(dǎo)學(xué)生用“換、增、調(diào)、刪”這四法來給病段診斷。①錯別字?。阂?yàn)樗_克斯生音很優(yōu)美……在不直不覺中，身體操控了我……我以經(jīng)七個月沒滑了……我的必殺技太歷害了然后爸爸在后邊扶著后邊的作位……于是我又拆了下來從新繡的。②標(biāo)點(diǎn)符號病：爸爸對我說：你可以上車騎了。③重復(fù)?。阂婚_始，我不會穿線、繡和換線，于是我會想了一下以前媽媽是怎么繡的。于是我學(xué)著媽媽的樣子，認(rèn)認(rèn)真真修了起來，……于是，我想④天才?。海]有學(xué)習(xí)過程，一學(xué)就會）騎車太難學(xué)了，我摔了一跤，爸爸鼓勵我，我只好繼續(xù)練。騎著騎著，我就學(xué)會了。一開始，我不會穿線、繡和換線，于是我會想了一下以前媽媽是怎么繡的。于是我學(xué)著媽媽的樣子，認(rèn)認(rèn)真真修了起來，……于是，我想教練讓我們練習(xí)憋氣，起初我不會，但我做的越來越好，就慢慢學(xué)會了。⑤前后矛盾?。何覍W(xué)會了踢足球——在這篇文章中，我感受到：并不是一件小小的事情就可以引起爭吵，要互相原諒。四、學(xué)生自主批改習(xí)作、同桌互批習(xí)作師：常言道：“好作文是改出來的?！苯Y(jié)合剛剛的講評，我們先是通過認(rèn)真細(xì)讀習(xí)作，然后再評一評習(xí)作中哪些是好句子，哪些是有毛病的句子，讓后再來改一改，用簡單的三個字來概括一下的話，那就是：（板書：讀—評—改）然后請大家再次拿出你的作文，同桌互換之后，借助這些修改符號，進(jìn)行修改！（寫明旁批，個人自主找2-3處，再請同桌找1-2處）明確要求：1.引導(dǎo)學(xué)生借鑒本課所欣賞到的好詞佳句，用上修改習(xí)作小竅門來與同桌互相修改習(xí)作。（寫明旁批，個人自主找2-3處，再請同桌找1-2處）2.“添枝加葉”活動。即個人或同桌共同給習(xí)作中的語句（或段落）進(jìn)行擴(kuò)充，使之更感人、妥貼。（選1-2處）五、匯報交流六、課堂小結(jié)、布置作業(yè)1.請同學(xué)談學(xué)習(xí)收獲。2.教師小結(jié)：好的作文是修改出來的──“三分文章七分改”，要“不斷修改，反復(fù)推敲”，還要“多讀、多思、多改”。最后老師期待你們更精彩的佳作！3.作業(yè)：學(xué)生謄寫作文。板書設(shè)計(jì)我學(xué)會了……具體刪、增、調(diào)、換三年級下冊第四單元習(xí)作評改《我學(xué)會了……》學(xué)情分析三年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛還是比較濃厚，但畢竟年齡幼小，生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，能寫出佳篇的不是很多，近三分之二同學(xué)語言組織水平偏低，主要表現(xiàn)在：題材不夠新穎，課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運(yùn)用；內(nèi)容空洞；字跡不夠美觀；寫完了不能主動檢查修改。習(xí)作效果分析本次習(xí)作，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶回憶，再同桌說一說自己都會哪些本領(lǐng)。學(xué)生說的有可能是日常生活中學(xué)到的本領(lǐng)，如，煮面條、洗碗、干農(nóng)活；也可能是在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)，如畫畫、速算，彈鋼琴，做手工。教師巡視，根據(jù)學(xué)生交流的情況適當(dāng)總結(jié)評價，肯定學(xué)生積極好學(xué)的精神，開拓學(xué)生的習(xí)作思路。在自由交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作提示，并想一想怎樣才能把自己學(xué)會的本領(lǐng)清楚地告訴別人。提醒學(xué)生注意這次習(xí)作的要點(diǎn)：要說明白自己學(xué)的是什么本領(lǐng)，要寫清楚自己由不會到學(xué)會的過程。題目可以用“我學(xué)會了……”，也可以自擬。學(xué)生構(gòu)思后進(jìn)行自主習(xí)作，教師對有困難的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)，并巡視，以便做到對全班的習(xí)作情況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問題的習(xí)作（如，過程寫不清楚的，語言表達(dá)存在問題的）進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在批閱習(xí)作之后，先選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面具有特色的習(xí)作，請習(xí)作作者讀給大家欣賞，師生簡要地進(jìn)行評析；再請這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的習(xí)作，教師加以點(diǎn)評、鼓勵。評析主要含以下幾個方面：是否把學(xué)本領(lǐng)的過程寫清楚了，有沒有真情實(shí)感，用詞是否準(zhǔn)確。結(jié)合大家的評議結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對各自的習(xí)作進(jìn)行修改、謄抄。三年級下冊第四單元習(xí)作評改《我學(xué)會了……》教學(xué)反思本冊第四次作文教學(xué)內(nèi)容為《我學(xué)會了……》，現(xiàn)反思如下：第一、抓準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。只有研究教材，做好單元整體備課，抓住單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用高效的習(xí)作備課計(jì)劃，才能讓學(xué)生真正在習(xí)作課上有所收獲。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該想方設(shè)法突破這個難點(diǎn)。本次作文評改課，我抓住了進(jìn)一步了解一篇好的作文的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有的放矢，會運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對照和衡量他人的作文和自己的作文。第二、提升教師素養(yǎng)，提高課堂效率。習(xí)作評改教研的深入，我越來越認(rèn)識到教師素養(yǎng)在提高課堂教學(xué)效率中的重要性。在習(xí)作課上，教師要有較強(qiáng)的駕馭教材和課堂的能力，抓住課堂生成點(diǎn)與學(xué)生展開談話、點(diǎn)撥，有高妙的評價能力等，就會激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。第三、教師重欣賞，學(xué)生重分享。講評課是師生對文本的共讀、共賞、共鳴、共樂。教師課堂充分調(diào)動了孩子們之間互相賞讀的興趣。教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行評改時，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的語言敏感性的培養(yǎng)，教師有時用過分抽象、籠統(tǒng)的言語來代替心靈的感受與真實(shí)的閱讀體驗(yàn)是不對的。例如在這次作文評改教學(xué)時，學(xué)生相互推薦習(xí)作中優(yōu)美的段落，一生說道：我推薦史合歡的文章，她寫清楚了自己為什么有這樣的理想，原因讓人信服，而且實(shí)實(shí)在在。（生讀片段）作為教師，作文講評一定要注意充分調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，鼓勵學(xué)生參與講評，學(xué)生才會在評改中有所得，有所獲。第四、尊重學(xué)生的評價，用心靈解讀心靈。課件出示的段落和范文都是學(xué)生的習(xí)作，沒做多少改動。在這節(jié)習(xí)作評改課上，教師尊重學(xué)生的評價。作文點(diǎn)評就應(yīng)該是用心靈解讀心靈，我們要尊重學(xué)生的童心，尊重他們的獨(dú)特感受，尊重他們的語言表達(dá)方式。通過這次作文評改課，我對如何上好習(xí)作課有了更深的感悟。近期我校正在開展有效教學(xué)，對作文課的有效性研究攝入不深，多么希望有更多的老師一起和我思考作文教學(xué)的問題，探索作文教學(xué)的好方法，讓學(xué)生們收益。三年級下冊第四單元習(xí)作評改三年級習(xí)作教材分析三年級是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的起始年級。從低年級的“寫話”到中年級的“習(xí)作”，寫的比重明顯加大，不僅寫的內(nèi)容寬泛了，而且寫的次數(shù)也增多了。如何在習(xí)作之初，為學(xué)生的習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主要是從以下幾個方面入手的。一、記實(shí)與想象并舉在整個三年級習(xí)作內(nèi)容的編排上，記實(shí)作文占較大的比重。如，三年級上冊有寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方。三年級下冊有寫家鄉(xiāng)的景物，介紹自己，寫自己的一項(xiàng)本領(lǐng)，寫父母對自己的愛或發(fā)生在自己和父母之間的感人事。這樣的編排旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。此外，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，想象作文在實(shí)驗(yàn)教科書中也有相當(dāng)篇幅。如，三年級上冊有編童話故事，三年級下冊有請學(xué)生選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開想象，寫一寫；還有讓學(xué)生假想自己能像孫悟空那樣七十二變，會變成什么。從低年級樂于寫話到中高年級寫簡單的記實(shí)作文、想象作文和常見的應(yīng)用文，實(shí)驗(yàn)教科書對三年級習(xí)作內(nèi)容的安排，不僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的實(shí)際，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的有機(jī)聯(lián)系，而且反映了貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中的語文學(xué)習(xí)整體推進(jìn)、螺旋上升的指導(dǎo)思想。教學(xué)中，記實(shí)作文要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的就寫成什么樣，不要寫走樣。不要瞎編，不要說假話，評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。想象作文要鼓勵學(xué)生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫，想象合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，要表揚(yáng)想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。二、習(xí)作不定題目課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達(dá)”。鼓勵“自由表達(dá)”，首先要做的就是減少束縛，開闊學(xué)生習(xí)作的思路。實(shí)驗(yàn)教科書在習(xí)作的編排上盡量為學(xué)生的自主習(xí)作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學(xué)生自己擬定，大多只提出大致的內(nèi)容和范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。如，三年級上冊習(xí)作“寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事?！比昙壪聝粤?xí)作寫“保護(hù)環(huán)境”方面的內(nèi)容，教科書提供的范圍是“可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情。”此外，在每冊書中都安排了一次不提任何范圍的自由習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放手讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。教學(xué)中，教師要大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。教學(xué)中可以靈活處理教科書編排的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。習(xí)作時如果有更適合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，完全可以調(diào)整教科書里習(xí)作的安排。三、習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合一是結(jié)合閱讀，安排隨文練筆。教科書選用的課文是學(xué)生練筆的范例，教科書重視發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)。如，在三年級上冊《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；三年級下冊《荷花》一課之后安排寫自己喜歡的花，《爭吵》一課后面安排寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，學(xué)生有話可說。二是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，提供習(xí)作機(jī)會。長期以來，困擾學(xué)生習(xí)作的一個主要問題就是缺乏真實(shí)感受，內(nèi)容空洞。要解決這個問題，習(xí)作的設(shè)計(jì)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有話可說、有話可寫的情境，讓學(xué)生充分地融入到情境之中去體驗(yàn)、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫成作文。三年級上下兩冊，共安排了四次綜合性學(xué)習(xí)，相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容都與之密切關(guān)聯(lián)。這些活動的開展，既為學(xué)生提供了生動的習(xí)作素材，又營造了寬松的習(xí)作氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維和語言表達(dá)的動力。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，體驗(yàn)到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，自然有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。三是口語交際和習(xí)作相結(jié)合。與低年級寫話的思想一脈相承，三年級習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。教科書有一些口語交際和習(xí)作相結(jié)合的編排。如，三年級上冊語文園地六，口語交際是讓學(xué)生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，習(xí)作要求學(xué)生把自己介紹的去過的地方寫下來。三年級下冊語文園地一，口語交際是介紹家鄉(xiāng)的景物，習(xí)作就寫一寫家鄉(xiāng)的景物。實(shí)驗(yàn)教科書將部分口語交際和習(xí)作有機(jī)結(jié)合在一起，既加強(qiáng)了口頭、書面語言的訓(xùn)練，又降低了習(xí)作的難度。四、重視習(xí)作后的交流、展示實(shí)驗(yàn)教科書十分重視習(xí)作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。教師要提供給學(xué)生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。要多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會。五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。習(xí)作寫好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。習(xí)作編排中多次提到，“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方?！薄皩懞煤?，讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見改一改?！卑褜?、說、評、改有機(jī)地結(jié)合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚(yáng)、鼓勵那些認(rèn)真寫、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進(jìn)行電腦作文奠定了基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時，教師要把握好中年級習(xí)作修改的重點(diǎn)──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！边@主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語句。如，有這樣一個習(xí)作片段：“下課了，同學(xué)們來到操場上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個同學(xué)當(dāng)老鷹，一個同學(xué)當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開心了。”像這樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實(shí)不符合的情況，必須加以修改。對于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，語句不完整、不通順的地方也一定要修改，而對于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。（2）向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因?yàn)樵趦和瘯r期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關(guān)系。關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說，孩子有長度的觀念，可是不知道怎樣來表達(dá)。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。斯霞老師的做法對我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。老師要用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，不要用成人的要求來規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚(yáng)少批評，這對保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。三年級下冊第四單元習(xí)作評