同學們，放輕松跟著孟老師玩一節課。先請你們看段小品吧播放趙本山的小品《不差錢》師：你們覺得哪里奇怪？生：“咦，怎么沒有聲音？”“老師電腦上的音頻是不是關了？”“看小品聽不到聲音，有什么好看的？”師：小品里的語言，生動幽默、詼諧風趣，沒有聲音，感受不到它的魅力。作文也是如此你的作文要是生動幽默風趣，大家也都愿意去看，去欣賞！今天我們上習作講評課出示課件上一次，老師讓大家寫了一篇難忘的事，作文收上來了，老師驚喜地發現，同學們能緊扣題目要求來寫，有的樸實，有的幽默，有的感人，當然也有不盡人意的地方。不過，老師知道每一篇習作都是你們用心的結果。（一）欣賞好題目

1、讀了大家的作文，有幾個題目令我眼前一亮，

《“尋寶”行動》---姜潤心《走夜路》--------張少華《啊！母親》---------李琳《捉魚》—--------許康《舔雪》-----------陳雅琦《公交車奇遇記》--任世超《夜路歷險記》-----任靈禹《多面人》-------李舜祺《我的“打工記”》--陳昊真想去現場看一看，老師給你們頒發“精彩題目獎”每人加2分

請大家看看下面的題目：

《一件難忘的事》《這件事讓我難以忘懷》《記憶猶新的一件事》

怎么樣，遜色多了吧？

小結：要給作文取個好題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁，給你們取個好名字，你的作文就是你的孩子。給文章取個好的標題，才能吸引讀者的眼球，產生閱讀的興趣。（二）欣賞好句子

導語：有了好題目，還得寫出好句子。讓我們帶著欣賞的目光好好品一品咱們班同學的好詞佳句吧。1.我怔住了，想趕緊跑，但是腳好像不是自己的，一點也動不了了。我一頭栽到地上，難道我要葬身鬼口了嗎？我還不想死呀！慢慢的，“鬼”離我越來越近了……2.“藏寶圖，哈哈…”奶奶立刻笑出了聲：“孩子，那是搬家時家里的草圖，你們竟然把這個當成尋寶圖了，哈哈……”我的臉頓時漲得通紅。真是寫的好，讀的也棒！魯迅

先生說過，他寫完后作品后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。

海明威

把《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意。他把《老人與海》的手稿讀過將近二百遍才最后付印。“改”比“寫”更重要。作文是寫出來的，好作文是改出來的我出示個句子找同學來讀，出示：我很生氣，心想，他們這么這樣，出去也不帶我。通不通順？通！你是聽眾你聽的通不通？師：對！但是它有病的！課件刪除我心想再來讀遍，師：怎么樣？生：更加通順了師：有我心想要是通順的話，那么去掉它就是更通！更順了！叫語言的利索！無數同學寫文章寫道心理活動用板書：“我心想”我很納悶，你會不會寫到動作的時候，會寫“我動作”表情的“我表情”那叫我毛病！板書“病”這是語言的病、這很簡單，難得在后面出示：1這下我有點害怕了想：這粉搓不出泡泡......2.這三聲“咕咚”，我沒再說什么，只是心里想：作為一個爸爸口中的堂堂小男子漢，怎么會退縮？生：去掉想、只是心里想師：這叫簡潔這是叫語言的干凈！語言的利索！師：再來看咱班同學這兩段作文找生讀<童年的趣事>我和小伙伴打算先去堆一個雪人，堆雪人是一件非常費力氣的事，先堆那個雪人的身子。我們先找了一塊超大的雪地，每人分到一塊......《鬧元宵，包湯圓》●我們剛到，他們也剛開始包湯圓，我們急忙入座，想快點開始包湯圓。●我天生好動，早已等得不耐煩了，問阿姨：“我可以開始了嗎？”●我搓完，馬上開始皺眉頭了......●阿姨就開始揭示后面的步驟了......師：這兩個同學你覺得哪里寫的不好？這叫什么病？“先，開始”病板書：“重復病”叫老年病師：知道為什么叫老年病嗎？生“老人才啰嗦，不斷的使用一個詞，師：我們一個同事說這叫”老年癡呆病“不對！你老嗎？不老！前面用過的詞，你后面有沒有用過，你心里應該是清楚的，明明白白師：所以寫作是一件無比安靜、細心的事，不安靜不細心不細致不細膩那就不是寫作，那就容易的少年癡呆病，不客氣的講，我們班哎這個病的不少。請看：《咖啡館之旅》●我和老媽也大力支持，因為畢竟老爸的廚藝還是讓人有些受不了。●我毫不猶豫地答應了，因為我只聽說過咖啡，還沒嘗過這種“傳說”中的食品呢。●因為不喜歡陰森森的環境，我選擇了一個靠窗的，比較亮的位置坐下來。《吹泡泡》●我很新奇的很，便央求媽媽讓我玩一會。●我便滿屋追泡泡，不料腳底一滑......●我玩了一會玩具，便覺得無聊透頂。《童年趣事》我坐在亭子里面吃早飯，突然，我看見一些小魚和小蝦......突然之間，下起雨來了......等雨下完了，正好是中午，空氣特別清晰，我突然之間想去坐船了......《游園趣事》他吃完了以后，還想吃，于是就站在我的面前，用那圓溜溜、黑乎乎的眼睛望著我，于是我蹲下來，看著它說“.......”于是我又幫它買了一個蘋果......師：不斷的使用因為、便、突然！怎么把這個病治好？出示《游園趣事》讓生改。生：用于是、然后、最后師：也不對，看我！留一個于是這4個便看著就來氣！可以刪，意思一樣嗎？可以改一個表達形式！現在知道檢查作文時候做什么了嗎？再看這句教室里有好多好多的新書，還有好多好多的新本子，孟老師叫了好多好多的同學去搬新書和新本子。這個有毛病嗎？這叫反復！這叫強調，在表達知道看來新書和本子，開心、激動的心情！所以改正說少年癡呆病是無比艱難的事。不要把好句子當成垃圾，也不要把垃圾當成黃金同學們精彩是藏在提示語里的看這句話“你好！”“你——好！”師：它倆有什么不同？找生讀下你會怎么讀？出示孟老師咬著牙，從牙縫里蹦出兩個惡狠狠地字：“你——好！”比較這兩個句子哪個好？好在哪里呢？后一句這么具體生動形象的的描寫使我們仿佛看到了當時的場景。這個你--好！仿佛在我們耳邊。再看這句找生讀●“我好害怕。”劉浩然瞇著他的小眼睛，雙手抱在胸前，裝出瑟瑟發抖的樣子：“我好害怕。”那句好？生：描寫的太具體生動形象啦！再看這兩句，你們誰給改正下？同座互相交流下我說：“我自己走回家。”●爸爸說：“你考得很好啊。”找2個生回答事到如今，我只能賭氣道：“我自己走回家。”爸爸不無嘲諷地看了我一眼，看得我心里發毛：“你考得很好啊。”換了說法意思不同了，這就是我們中國語言的魅力！我們來改下這次作文首先來看下這次出示習作要求（六要素：時間地點人物起因經過結果）找生讀按照這個習作要求和老師剛才講的那些作文的病癥來這叫改下作文先出示課件二、1..自評例文，自己默讀例文，評價一下自己作文的拙劣之處，并在相應的位置用修改符號改正。除此之外，大家在批改時還應注意哪些問題？（說的太全面了，開始改吧）生：要把事情的來龍去脈說清楚生：在說的過程中融入自己的真情實感，寫清楚從中得到的啟示。生：我們要看看文章結構是否完整。生：內容和選材是否新穎，獨特，能給人留下深刻的印象，帶來奇特的體驗。生：敘述有一定順序，內容具體，能抓住故事的情節、人物的語言、動作、心理、神態等描寫等表達自己真實的感受，突出中心，表達難忘。生：看看標點符號運用是否恰當。生：語句是否通順，是否存在病句。生：要批出錯別字。看**改的真認真獎勵雛鷹章師：俗話好：說得好不如做得好，讓事實來檢驗我們的評價水平，比一比，看一看誰的評析水平最高？讓老師記住你。好嗎？2.小組合作，互賞互評（請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，組內成員交流聽后感受，體會，再推薦出一個最優秀同學準備班內展示。）三、 精彩展示，暢談感受（讓各組推薦出的小作者有感情地朗讀片段。）師：1、在評改中，同學們肯定發現了不少優秀的文章，誰愿意做伯樂，來推薦一下大家的文章，注意：可以推薦整篇，大家還可以推薦一部分最精彩的片段。請你推薦給大家。2、師:同學們，剛才推薦的這幾篇文章的確不錯，老師覺得能當伯樂的同學也很棒，因為她有一雙善于發現美的眼睛。其實，我們在坐的同學的作文中，還有不少值得我們大家欣賞，課后請大家互相傳閱欣賞一下，共同分享同學們的精彩好嗎？四獨立思考，一起修改（我們來看下先下出示一個片斷，我們一起共同修改）下面我們來看一個大馬虎的作文讀的我暈頭轉向，不知所云。你們看看這個句子有什么毛病？生：有錯字，病句一堆今天聽說太湖漁灣的美食結開始了，晚上，爸爸開車帶我、我媽媽、姐姐一起去，我心里可開心了，希望快點到那里。聽人說，太湖漁灣的美食節開始了，非常期待能去看看。晚上，爸爸開車帶一家人去。坐在車里，我好像聞到了美食的香味，不停地催促爸爸開快點、開快點。師：通過你們的認真嚴謹，一絲不茍的修改。改后的段落果然通順了許多，但是他的作文還是缺乏細節。時間的關系我們先批改到此，課下同學們再認真修改一下自己的文章，使之更加完美，好嗎？然后送給大家一句話：俗話說：“玉越琢越美，文越改越精。”作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。

作文指導、批改、講評是\o"小學"小學作文訓練\o"教學"教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高\o"學生"學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。造成學生\o"語文"語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改后的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗\o"總結"總結。一、講評以前充分準備。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、\o"標點符號"標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓準主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。經過批改我發現本次作文存在的普遍問題是學生沒有把句子寫生動、具體、形象。我選擇這個典型問題，挑選幾個句子不夠到位的文章，在課堂上讓學生先在練習紙上自行點評、修改，再出示片段來改成展示并講評。這種講練結合的方法能讓學生學習的更扎實。二、講評課上積極引導。上好講評課的關鍵在于\o"教師"教師的積極引導。葉圣陶先生指出：“教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”又說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。講評課不要“一言堂”，唱“獨腳戲”，要調動學生的積極性，使學生善于看、善于聽、善于想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪里？為什么好？有的作文或片段毛病在哪里？為什么會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些\o"句子"句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好的作文并發放獎章和加分，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數愿意把文章寫得好一些。可是由于種種原因，文章寫得不像樣，他們心里很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的“秘訣”是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。通過操練我們可以看出：在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考，無須老師多講，在自己的操作實踐中對如何寫好作文有了進一步的認識。這種提高，不僅僅是寫作能力，而且對品詞品句等語文綜合能力都有了一定的提高。這節作文講評課，我從實際效果出發，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；并在講評以后，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。我想：日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。學情分析《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的。一、學情分析：本班共88人。經過自己一學期語文教學實踐及期末考試情況，以及自己平時觀察了解，本班學生通過上學期的學習方法轉變，對語文學科的學習已比較感興趣，基礎知識掌握的還算可以，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。具體情況如下：1、學生語文基礎知識掌握較為牢固，但是閱讀技能較差，沒有良好的閱讀習慣，學生課外積累（古詩積累、成語積累、名言警句）和知識面較為狹窄，積累下來的東西只能落實到口頭，一到書寫上就錯字連篇，提筆忘字。而且不知道積極的運用到習作中。有的學生對學習缺乏興趣，對自己喪失信心。讀書心不在焉，玩耍勁頭十足。2、學生整體水平（基礎知識、基本能力）不高，尤其是閱讀和習作能力普遍較低，存在著發展不平衡的突出現象。3、學生的閱讀量嚴重不足，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾。二、教材的主要特點（一）全面、準確地落實語文教學目標為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了“外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。效果分析實驗小學每一個語文教師都很清楚，作文教學在語文教學中占有半壁江山。但在實際的教學操作中，作文教學因其不可操作性，以及不可評判性，很容易被我們所忽略。因而作文教學,基本上都是沿用“教師出題目,提要求——學生寫作文——教師講評”的教學模式。這節習作講評我本著學生為主體，教師點撥，孩子們上臺講評，很熱鬧，學生很積極。我用了貼近孩子們的“心想病”“老年病”玩填一填。這節課學生在輕松、愉快的環境中，學會了評作文。也能夠自己發現作文的不足之處，并進行修改。讓自己的作文變得更加的完美。教材分析實驗小學一、教材的基本結構本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第四組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了兩個角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還有多次在課文之后安排學生動筆的練習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節》課后第四題，布置學生簡單寫寫自己是怎么過春節的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學生結合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。二、新課標中五、六年級習作要求：1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。4．學寫讀書筆記和常見應用文。5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。習作要求上新增了：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的寫作質量，要使學生把作文的書寫也當做練筆的過程。新課標提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。教學建議上新增了：要通過多種練習，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。還須關注學生漢字書寫的情況。（三）習作教學本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。針對本階段習作教學說兩點：1、作文完成后，給十到十五分鐘給學生修改，講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。2、關注本冊“小練筆”。比如第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還多次在課文之后安排學生動筆的練習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節》課后第四題，布置學生簡單寫寫自己是怎么過春節的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學生結合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，讓動筆成為學習的一種常態。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

《語文課程標準》避開“作文”二字，低年級叫“寫話”，中年級叫“習作”，強調小學生要“對寫話有興趣，樂于書面表達，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”。總之，在習作教學上，教師首先要少一些“刻意訓練”，多一些“潤物細無聲”。培養學生寫作興趣是最關鍵的。教師要精心設計，巧妙安排，有意識地讓“習作”一詞在課堂上消失，把習作教學活動變成一次開開心心的游戲、一項妙趣橫生的實驗、一次促膝傾心的交談……，從而讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去觀察，去發現，去追憶，去想像，去下筆成文。

其次，還要注意放手讓學生去寫，重在自由表達。講述假期游覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡書籍或者電視節目，暢談自己的理想，抒發自己的快樂和煩惱……，目之所及，耳之所納，心之所往，寫下來就是作文!生活就像萬花筒，多姿多彩，作文的內容也五彩繽紛。小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

1.重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生作文豐富多彩的思想感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動心情愉快地去寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？

（1）

習作教學要打開學生的思路。

學生怕寫作很大原因是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，習作指導課上，教師的首要任務打開思路，設置情境，啟發想象，讓每個學生都有一種想寫的沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，作文就成了一種樂事不再是負擔。用“下水”文指導學生作文是一條捷徑、一個規律。下水文不僅能給學生一個很的示范作用，而且老師通過寫下水文，知道哪些地方會遇到因難，有了這種敏感，在指導學生寫作時，就看得更準，容易把學生點醒。

（2）學生品嘗作文成功的快樂。

誘發寫作動機的心理因素之一就“能獲得榮譽和利益的喜悅”。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文。

另外還應引導學生之間學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。自改作文要求：評價一下自己作文的拙劣之處，并在相應的位置用修改符號改正。小組合作，互賞互評要求：請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，組內成員交流聽后感受，體會，再推薦出一個最優秀同學準備班內展示。當堂達標：獨立思考，一起修改今天聽說太湖漁灣的美食結開始了，晚上，爸爸開車帶我、我媽媽、姐姐一起去，我心里可開心了，希望快點到那里。課標分析陵縣實驗小學《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學的重要性是不言而喻的。

新課程標準對小學各學段作文教學有著具體要求：

高年級的習作要求是：

（1）懂得習作是為了自我表達和與人交流。

（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（3）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容全體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。

（４）修改習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。教師如果對習作教學的要求不明確，教學中不能按學生年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練，就會造在學生在心理上埋下了寫好作文難的陰影。習作講評：

講評的主要功能是激勵與指導，重在激勵。

正確地評價、獎懲的能力也是語文教師必須具備的又一個重要的教學能力。教師講評兒童作文應正確運用獎懲，使成功者產生成就感，增強自信心，對不足者使之明白不足所在，激發其改正的需要和欲望。

當代著名小學語文教學專家，全國小學語文教學研究會理事長袁微子老先生在接教一個班時，發現班上有一個思維活躍但錯字連篇書寫潦草的學生。由于錯別字太多，他的作文令人無法讀懂內容，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯字，發現了這位學生思維活躍、內容實在的長處。為了揚善救失，袁老在講評課上親自誦讀這位學生的文章。滿含激情、抑揚頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學生被震動了，從此對作文有了信心。如此堅持數月，全班同學對他刮目相待，這學生作文興趣也越發濃烈。與之同時，其他同學的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯字多、書寫潦草而不能。于是，他從內心又逐漸萌生了認真書寫、改掉錯別字的需要。就這樣，這個學生經半年的努力終于