弘揚(yáng)人文精神，尊重學(xué)生個(gè)性----《梅花魂》以文帶文學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級(jí)教師于漪所指出：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。”于是在教學(xué)《梅花魂》以文代文課之前，我對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握：本節(jié)課課型為以文帶文課。在單元導(dǎo)讀課中學(xué)生已經(jīng)解決文中的字詞問題，對(duì)文章內(nèi)容有了整體感知，對(duì)作者也做了相關(guān)的了解。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是以“梅花”為主線，體會(huì)外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國(guó)心，并揣摩這種愛國(guó)心、思鄉(xiāng)情是怎樣借“梅花”表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)作者“托物言志”的寫作方法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自學(xué)自悟能力，因此在教學(xué)中除了進(jìn)行文本訓(xùn)練，我又選取了一篇文章——《梅香正濃》，這篇文章難易適中，適合于學(xué)生的自主閱讀訓(xùn)練。基于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我分析班級(jí)中的優(yōu)等生可以輕而易舉地理解文章表達(dá)的情感，并能在學(xué)習(xí)中總結(jié)讀書方法，甚至可以當(dāng)堂進(jìn)行讀書方法的遷移運(yùn)用。中等生可以在師生合作學(xué)習(xí)中掌握“讀、品、議”的讀書方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生自主閱讀部分困難比較大，在語(yǔ)言表達(dá)方面也比較欠缺，需要結(jié)合老師的引領(lǐng)和小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在情感體驗(yàn)方面，新課標(biāo)中指出，“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，從而使他們對(duì)客觀的世界認(rèn)識(shí)更豐富更深刻。”對(duì)于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)情感是教學(xué)的重點(diǎn)。文中的外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷等原因，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，對(duì)文章的表達(dá)方法也缺乏系統(tǒng)的感知，因此在感受作者思國(guó)情懷方面會(huì)存在一定的困難。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)等方面的因素，為了能使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師要準(zhǔn)確把握文章的線，善于利用各種\o"教育"教育手段與\o"方法"方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。外祖父愛梅花，實(shí)際上反映了他對(duì)祖國(guó)的愛。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中聲情并茂的“導(dǎo)”更是能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，入情入境地抓住事例中的重點(diǎn)詞句體會(huì)到了文章的思想感情，極大地提高課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，采用小組合作、同桌互評(píng)等形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。除此之外幾個(gè)后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，但是他們有著豐富的情感體驗(yàn)，可以讓他們多談?wù)勛约旱母形颍尯⒆觽冊(cè)谡n堂上發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間，營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，還得到情感的熏陶。香如故，潤(rùn)物無聲----《梅花魂》以文帶文效果分析《梅花魂》是教育出版社語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元“月是故鄉(xiāng)明”的第二篇課文。本課教材的教學(xué)以“以文帶文”課型展開。本節(jié)課通過“聽梅，導(dǎo)入新課”、“知梅，理清脈絡(luò)”、“悟梅，細(xì)讀引導(dǎo)”、“學(xué)梅，拓讀深化”、“尋梅，拓展延伸”五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。有效的課堂練習(xí)，既能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。縱觀本節(jié)課，教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。結(jié)合課堂評(píng)測(cè)練習(xí)來看，共有3個(gè)處理比較到位的小環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先欣賞歌曲《梅花》，傲然怒放的梅花，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，深情贊美的歌詞，勾起孩子對(duì)梅花的情感體驗(yàn)，孩子們的激情很高，有的孩子情不自禁地跟著唱了起來。在此基礎(chǔ)上，讓孩子說說和梅花有關(guān)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，為本課做好鋪墊，順其自然導(dǎo)入新課。其次，抓住重點(diǎn)，授生以“漁”。準(zhǔn)確把握文章的主線“梅花”，突出重點(diǎn)，取舍得當(dāng)，不求面面俱到，只求一課一得。我利用各種\o"教育"教育手段與\o"方法"方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。重點(diǎn)對(duì)外祖父的一番話的采用了分層學(xué)習(xí)的方法，第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神；第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)，再就是學(xué)生的思路很好，他們所回答的問題觀點(diǎn)分明，運(yùn)用我們平時(shí)閱讀的方法把自己讀懂的內(nèi)容給大家交流，所表達(dá)的語(yǔ)言有一定的深度，也體現(xiàn)出學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)過程是一個(gè)潛移默化傳授方法技能的過程。從本環(huán)節(jié)的評(píng)測(cè)練習(xí)分析數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的方法掌握還是比較牢固的。第三，上下貫通，自如遷移。葉圣陶先生說過：教材無非是例子.那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固,提高.基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀.對(duì)于推薦材料——《梅香正濃》，我采取大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)提示自主閱讀。從課堂評(píng)測(cè)練習(xí)來看，學(xué)生在自讀《梅香正濃》時(shí)，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的讀書方法對(duì)文章上下貫通地讀，能用小標(biāo)題的方法概括故事，并能通過在讀中抓重點(diǎn)語(yǔ)句來體會(huì)作者情感，自悟托物言志的寫作方法。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很好的訓(xùn)練。不過反觀整堂課，也有些許不足之處。自我感覺在學(xué)習(xí)方法和能力的訓(xùn)練方面做得是比較到位的，但是在評(píng)價(jià)方面還有所欠缺。如果在實(shí)施以上各環(huán)節(jié)的時(shí)候，能充分運(yùn)用評(píng)價(jià)功能，多方面地鼓勵(lì)學(xué)生，多角度地肯定學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分理解感悟文本會(huì)更好。深入研讀教材，提高教學(xué)實(shí)效----《梅花魂》以文帶文教材分析研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。研讀教材的直接目的是為了提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終目的是為了提高課堂教學(xué)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量。為此，我在上課前對(duì)《梅花魂》進(jìn)行了深入研讀：《梅花魂》是教育出版社小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文，本節(jié)課課型為以文帶文課，該單元雖然體裁不同，但各自表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國(guó)之情。單元訓(xùn)練重點(diǎn)為閱讀課文的時(shí)候，要用心品讀文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情。《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作。這是一篇回憶錄，有過經(jīng)歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑。作者通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的深厚情感，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。本課文在寫作上有以下特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。編排這篇課文的目的，一是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)意，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。基于文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.有感情地朗讀課文，以“梅花”為主線，體會(huì)外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國(guó)心。2.學(xué)習(xí)作者“托物言志”的寫作方法，揣摩這種愛國(guó)心、思鄉(xiāng)情是怎樣借“梅花”表達(dá)出來的。3.通過《梅花魂》和拓展閱讀篇目《梅香正濃》，學(xué)習(xí)作者借“梅花”托物言志的寫作方式。教學(xué)重點(diǎn)：1.以“梅花”為主線，體會(huì)外祖父的愛國(guó)心、思鄉(xiāng)情。2.學(xué)習(xí)作者“托物言志”的寫作方法，揣摩這種愛國(guó)心、思鄉(xiāng)情是怎樣借“梅花”表達(dá)出來的。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借“梅花”來托物言志的寫作方法。《梅花魂》一課富含多種教學(xué)課程資源，有首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻……在多種資源之間，我結(jié)合以文代文課的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔何掖_定本課的以文代文結(jié)合點(diǎn)是：以“梅花”為主線，體會(huì)外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國(guó)心，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種愛國(guó)心、思鄉(xiāng)情是怎樣借“梅花”表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)作者“托物言志”的寫作方法，并在文本材料的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦“讀、品、議”的學(xué)習(xí)方法，以此來夯實(shí)文本學(xué)習(xí)的框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本篇課文共分2課時(shí)完成，第一課時(shí)為單元導(dǎo)讀課，主要了解課文大意，解決字詞問題。第二課時(shí)為以文帶文課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，運(yùn)用“傷其十指不如斷其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想，抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”做文章。本節(jié)課以“梅花”為主線，以讀代講，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟，小組合作探究來理解外祖父為什么愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情，學(xué)習(xí)作者“托物言志”的寫作方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花品性的人。除了課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練外，我還在課堂上推薦了一篇閱讀材料——《梅香正濃》，這篇文章也是一篇和“梅花”有關(guān)托物言志的文章。選用這篇文章的另一個(gè)原因是這篇文章難易適中，適合學(xué)生運(yùn)用所學(xué)讀書方法進(jìn)行自主閱讀，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的閱讀能力。因此，本節(jié)課我將在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，于悟中學(xué)，在學(xué)中用，賦予語(yǔ)文課堂以力度和深度，使學(xué)生得到扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)就更有實(shí)效。在教學(xué)中只有把研讀教材與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，才能真正做到研有所得、教有所獲，切實(shí)提高教學(xué)效果。練習(xí)時(shí)空，精彩紛呈----《梅花魂》以文帶文評(píng)測(cè)練習(xí)在課堂教學(xué)中，我的評(píng)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)如下：1．欣賞《梅花》這首歌，喜歡的同學(xué)可以跟著唱一唱。傲然怒放的梅花，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，深情贊美的歌詞，讓你想到了哪些和梅花有關(guān)的詞語(yǔ)、詩(shī)句呢？【設(shè)計(jì)意圖】傲然怒放的梅花，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，深情贊美的歌詞，勾起孩子對(duì)梅花的情感體驗(yàn)，孩子們的激情很高，在此基礎(chǔ)上，讓孩子說說和梅花有關(guān)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，為本課做好鋪墊，順其自然導(dǎo)入新課。2．整體回顧課文單元導(dǎo)讀課上，我們已經(jīng)初步了解了這篇課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想想文中哪幾件事和梅花有關(guān)？（課件出示）【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生回顧課文中和梅花有關(guān)的故事，抓住文章主線“梅花”感悟外祖父的梅花情懷，在理清脈絡(luò)的同時(shí)，明確本課學(xué)習(xí)目的。3．簡(jiǎn)單批注，交流收獲師提問：字字梅花愛，句句梅花情，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，如此厚愛呢？學(xué)生瀏覽課文，找一找哪些語(yǔ)句集中體現(xiàn)了外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，如此厚愛。（生交流）學(xué)生帶著問題，放聲讀一讀第13自然段，邊讀邊在書旁做一下簡(jiǎn)單的批注，留下的思考和感悟。學(xué)生小組交流收獲。【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)測(cè)評(píng)讓學(xué)生小組合作，先運(yùn)用批注的方法感悟作者的愛國(guó)之情，在小組交流。重在培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。4．細(xì)讀引導(dǎo)，升華情感梅花的精神是什么？幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)，有梅花精神的人。你都想到了誰？老人這心靈的表白，深深地撼動(dòng)了我們，你能說說外祖父在表白什么嗎？【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)讀引導(dǎo)，并抓住“有氣節(jié)的人物”進(jìn)行拓展，說說自己知道的有氣節(jié)的人物。課上，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，老師再根據(jù)學(xué)生的交流，適時(shí)補(bǔ)充課前搜集的資料。這一練習(xí)洞開了學(xué)生的心扉，感悟出梅花寄托著外祖父的情感，并初步了解了托物言志的寫作方法。5．根據(jù)閱讀提示自讀感悟【設(shè)計(jì)意圖】葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我把《梅香正濃》推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀，上下貫通地學(xué)，舉一反三地遷移，一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們鞏固了托物言志的寫作方法。評(píng)測(cè)練習(xí)分析表評(píng)測(cè)題目評(píng)測(cè)效果聽梅，想到了哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句想到了很多和梅花有關(guān)的詞語(yǔ)、詩(shī)句想到了個(gè)別和梅花有關(guān)的詞語(yǔ)、詩(shī)句沒有想到和梅花有關(guān)的詞語(yǔ)、詩(shī)句21個(gè)人，約占全班70％25個(gè)人，約占全班85％5個(gè)人，約占全班17％整體回顧課文能正確流利回答問題，回顧整篇文章回顧課文不夠完整回答不正確27個(gè)人，約占全班90％2個(gè)人，約占全班8％1人，約占全班3％找重點(diǎn)詞句并做批注能找出重點(diǎn)詞句并進(jìn)行批注，并能談自己的收獲能找出重點(diǎn)詞句批注不完整，談收獲不具體找出重點(diǎn)詞句但沒有批注25個(gè)人，約占全班85％4個(gè)人，約占全班12％1人，約占全班3％細(xì)讀引導(dǎo)升華情感能正確回答問題，感受深刻能正確回答問題，感受不夠深刻不能正確回答問題，沒有感受24個(gè)人，約占全班80％4個(gè)人，約占全班12％2個(gè)人，約占全班8％根據(jù)閱讀提示自讀感悟根據(jù)提示完成自主閱讀題目自主閱讀題目回答不完整自主閱讀題目未完成21個(gè)人，約占全班70％5個(gè)人，約占全班17％4個(gè)人，約占全班12％上下貫通，學(xué)以致用----《梅花魂》以文帶文課后反思上完《梅花魂》這節(jié)課，我感觸頗深。本節(jié)課的課型是以文代文，主題閱讀《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作。這是一篇回憶錄，作者通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的深厚情感。本文語(yǔ)言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻。所帶課外閱讀《梅香正濃》和主題閱讀相似，難易適中，比較適合學(xué)生。于是我找到兩篇文章的切入點(diǎn)是：以“梅花”為主線，先抓住重點(diǎn)段落體會(huì)外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國(guó)心，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種愛國(guó)心、思鄉(xiāng)情是怎樣借“梅花”表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)作者“托物言志”的寫作方法，并把這種學(xué)習(xí)方法和寫作方法遷移到課外閱讀，學(xué)生自讀自悟。為了達(dá)到預(yù)期的效果，在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面入手：首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。導(dǎo)入部分，我讓學(xué)生先欣賞歌曲《梅花》，傲然怒放的梅花，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，深情贊美的歌詞，勾起孩子對(duì)梅花的情感體驗(yàn)，孩子們的激情很高，有的孩子情不自禁地跟著唱了起來。在此基礎(chǔ)上，讓孩子說說和梅花有關(guān)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，為本課做好鋪墊，順其自然導(dǎo)入新課。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解，在交流過程中，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由，并運(yùn)用學(xué)生搜集的資料，使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，拉近學(xué)生與文本的距離。創(chuàng)設(shè)的情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)和諧、輕松、高效。其次，抓住重點(diǎn)，授生以“漁”。準(zhǔn)確把握文章的主線“梅花”，突出重點(diǎn)，取舍得當(dāng)，不求面面俱到，只求一課一得。兩篇文章的切入點(diǎn)是：以“梅花”為主線，先抓住重點(diǎn)段落體會(huì)外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國(guó)心，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種愛國(guó)心、思鄉(xiāng)情是怎樣借“梅花”表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)作者“托物言志”的寫作方法，并把這種學(xué)習(xí)方法和寫作方法遷移到課外閱讀，學(xué)生自讀自悟。我利用各種\o"教育"教育手段與\o"方法"方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。重點(diǎn)對(duì)外祖父的一番話的采用了分層學(xué)習(xí)的方法，第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕"風(fēng)欺雪壓"的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神；第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)；再就是學(xué)生的思路很好，他們所回答的問題觀點(diǎn)分明，運(yùn)用我們平時(shí)閱讀的方法把自己讀懂的內(nèi)容給大家交流，所表達(dá)的語(yǔ)言有一定的深度，也體現(xiàn)出學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)過程是一個(gè)潛移默化傳授方法技能的過程。這也是節(jié)課的最大亮點(diǎn)，學(xué)生能在老師引導(dǎo)下，積極地深入到語(yǔ)言文字中進(jìn)行獨(dú)立思考。有老師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，深化，學(xué)生的思維也有了提升。整個(gè)課堂給我們的感覺是激情蕩漾，生機(jī)勃勃。第三，上下貫通，自如遷移。葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。對(duì)于推薦材料——《梅香正濃》，我采取大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)提示自主閱讀。學(xué)生在自讀《梅香正濃》時(shí)，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的讀書方法抓住重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)，能對(duì)文章上下貫通地讀，能用小標(biāo)題的方法概括故事，并能通過在讀中抓重點(diǎn)語(yǔ)句來體會(huì)作者情感，自讀自悟托物言志的寫作方法。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很好的訓(xùn)練。不過反觀整堂課，也有些許不足之處。自我感覺在學(xué)習(xí)方法和能力的訓(xùn)練方面做得是比較到位的，但是在評(píng)價(jià)方面還有所欠缺。如果在實(shí)施以上各環(huán)節(jié)的時(shí)候，能充分運(yùn)用評(píng)價(jià)功能，多方面地鼓勵(lì)學(xué)生，多角度地肯定學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分理解感悟文本會(huì)更好。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)潛入文本，深挖適合學(xué)生的以文代文結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮課本的范文作用，引領(lǐng)學(xué)生用“以文代文”這把鑰匙，在文學(xué)的天空自由翱翔，努力成為文學(xué)天空中那展翅翱翔的雄鷹！潛移默化，潤(rùn)物無聲----《梅花魂》課標(biāo)分析《梅花魂》是教育出版社語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元“月是故鄉(xiāng)明”的第二篇課文。本課教材的教學(xué)以“以文帶文”課型展開。本節(jié)課通過“聽梅，導(dǎo)入新課”、“知梅，理清脈絡(luò)”、“悟梅，細(xì)讀引導(dǎo)”、“學(xué)梅，拓讀深化”、“尋梅，拓