課標(biāo)分析閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。一、結(jié)合單元課文簡析：基于蘇教版主題單元編排特點看，本單元安排了《愛因斯坦和小女孩》、《宋慶齡的故居》、《黃河的主人》三篇課文。二、確定教學(xué)內(nèi)容：在把握以上知識的情況下，依據(jù)課標(biāo)，暫確定以下幾點為本課教學(xué)內(nèi)容：1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，讀出一個“險”字，并能通過朗讀把“險”字讀出來。2、潛入文本，抓住關(guān)鍵詞句，感知作者是如何表達的。3、了解寫作背景，感受文章表達意境，領(lǐng)悟“黃河的主人”的機智勇敢勇于與大自然抗衡的不屈精神。學(xué)情分析在本次教學(xué)中，學(xué)生們能很好地融入課堂中，積極思考并大膽地發(fā)言。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)中孩子們在讀中悟，悟中讀，感受了黃河的雄偉壯觀。小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解。評測練習(xí)聽寫詞語黃河滾滾濁浪排空我能行：這就是____黃河上的____那么____那么____的羊皮筏子！這就是____黃河上的坐著____的羊皮筏子！這就是____黃河上的_____的羊皮筏子！《黃河的主人》教材分析《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。本篇的課題，告訴我們課文所寫的主要人物——艄公。艄公為什么會被稱為黃河的主人？這是題目暗示給讀者的。課后問題五，也提出了這個問題。課題的暗示，課后問題五的設(shè)計，在提示我們搞懂了這個問題課文也就理解了。

艄公為什么會被成為黃河的主人？課文的最后一句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人”，已在向讀者點明此點。問題的關(guān)鍵在于作者如何得出這樣的結(jié)論，在于得出這樣結(jié)論的過程。還是讓我們從第一部分看起吧。

作者為什么能被河中的羊皮筏子吸引？因為滾滾的黃河，讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河，與一個既小又輕在黃河上鼓浪前行的羊皮筏子之間的強烈對比，讓作者感到驚奇，被強烈的吸引。繼而又寫小而輕的羊皮筏子上竟然有六個人，于是羊皮筏子又一次與湍急的黃河形成了對比，作者的吃驚可想而知。就如文中第三節(jié)的第一句，先是用語氣詞“啊”，在配合一個感嘆號，寫出驚嘆。第二句為什么在“還有一個”后面加上省略號，然后再寫“一、二、三、四、五、六”？我們常說標(biāo)點符號也含情，作者不只是在點標(biāo)點，還在通過省略號點出自己的出乎意料，點出自己的驚愕。讀這兩句的人，完全可以想象出作者的神情。這不是此處無聲勝有聲，又是什么？漢語言的魅力可能就在這里。強烈的對比，給作者深深的驚異、震撼，面對此情此景由衷的大聲呼出：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

課文的第一部分似電影中的長鏡頭，在滾滾黃河的背景下，為黃河主人的出現(xiàn)拉開了序幕，為下文進一步描寫黃河的主人蓄勢。這是從遠處寫羊皮筏子，寫黃河的主人，是虛寫。第二部分把鏡頭拉近，讓我們清楚的看到羊皮筏子，看到黃河的主人，是實寫。作者為什么在第二部分沒有直接羊皮筏子上的艄公，只是寫具體的介紹羊皮筏子上的情況，特別是突出羊皮筏子的小——只有十只到十二只羊的體積，突出羊皮筏子上的人多、貨物多，這種對比性的描寫用意如何？我想，是為了下文寫艄公的沉著埋設(shè)伏筆。正是這樣小與多的反差，一是讀者可以讀出羊皮筏子在黃河上的不好行駛與危險，二是引起讀者進一步閱讀的欲望，想看看艄公如何使羊皮筏子在湍急的黃河上漂流，三是不好行駛、危險，令人膽戰(zhàn)心驚，正可以看出艄公的勇敢、智慧，大膽、機敏。所謂墊高拽滿也許如此。第六自然段直接寫艄公，作者先寫自己的提心吊膽，是為了映襯艄公的沉著。他采用的是正面描寫的方法，從人物的神態(tài)、動作入手細致描摹——專心致志、小心、大膽，一個勇敢、智慧，大膽、機敏的艄公形象，躍然紙上。而作者為什么又在有限的篇幅內(nèi)用了許多的筆墨寫乘客的談笑風(fēng)生、乘客的從容？一是用乘客的從容來襯托艄公的沉著，二是說明沒有艄公的沉重、大膽、鎮(zhèn)靜、機敏，又談何乘客的談笑風(fēng)生、乘客的從容，這是更深層次的點染，“點綴映眉，似落花依草”。

作者在第七節(jié)筆鋒節(jié)進，又寫一筆第一次乘坐羊皮筏子的感受，用波浪滔滔的黃河，與艄公的小心與大膽再作對比，強化艄公的形象，使他的形象又一次立起來，高大起來。于是才有最后一節(jié)，作者對艄公發(fā)出的由衷敬仰與贊嘆。在艄公形象的又一個特寫鏡頭中，讓讀者再回黃河，重溫艄公的形象。最后筆鋒一頓，呼出自己的議論之筆，課文的點睛之筆——“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人”。在層層對比中，在反復(fù)的映襯中，一氣呵成，完成了文章的寫作。

以上只是對文章寫作的簡要分析。這篇文章除了在層層遞進中寫出艄公的高大形象外，還有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，諸如課文中運用最多的對比、映襯，諸如由遠及近、側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合，諸如標(biāo)點符號的巧妙使用，諸如排比句、比喻句的運用。《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)兩個生字“滾”“濁”，重點講解三點水的寫法。感受黃河波濤洶涌的氣勢及羊皮筏子的小、輕、險。教學(xué)重、難點：有感情的朗讀課文，通過朗讀感受黃河波濤洶涌的氣勢，以及羊皮筏子的小、輕、險。教學(xué)過程聽寫聽寫詞語“黃河滾滾”“濁浪排空”指導(dǎo)書寫“滾”“濁”再讀詞語，拓展描寫黃河的詞語。二、想畫面1、課下你們經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰知道黃河的主人黃河的主人是誰？（艄公）為什么稱他為黃河的主人？文中有一句話直接告訴了我們答案，請同學(xué)們默讀課文找到這句話。（出示中心句）2、如履平地是什么意思？課下你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，你能根據(jù)課文內(nèi)容說一說嗎？生：好像在平地上行走師：把話說完整？生：艄公在黃河上駕駛著羊皮筏子好像在平地上行走3、再讀這句話，這句話有四個詞語概括寫出了艄公如何能夠戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地成為黃河的主人的呢？4、想畫面請同學(xué)們靜靜地讀一讀課文，隨著文字的出現(xiàn)，你眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面。交流：師：好，孩子，你看到了什么？生：黃河、羊皮筏子、艄公、乘客師：能連起來說一說嗎？聽了你的描述老師也仿佛看到了那波濤滾滾的黃河，又輕又小的羊皮筏子，談笑風(fēng)生的乘客，還有那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的艄公。（板書：羊皮筏子、乘客、艄公）精讀第一段我們先來看看作者是如何描寫黃河的，請在文中找出有關(guān)段落。（出示第一段）1、初讀師：這段話有兩句話，男生讀第一句，女生讀第二句，這段話最大的不同是什么？（長句、短句）2、想畫面，指導(dǎo)朗讀第一段。再讀這句話，從一長一短兩個句子中，你仿佛看到什么聽到什么？說畫面帶著感受讀句子。評價3、膽戰(zhàn)心驚的理解面對這樣的黃河，作者最大的感受是什么？哪個詞語告訴了我們？（膽戰(zhàn)心驚）戰(zhàn)：老師查了字典，“戰(zhàn)”有兩種解釋，出示戰(zhàn)的解釋，你選擇哪一種？（發(fā)抖）那膽戰(zhàn)心驚呢？（因害怕而發(fā)抖）讀出來！指名讀，齊讀。小結(jié)：一個長句，一個短句，就寫出了黃河奔騰、濁浪排空的氣勢。精讀2——4段1、見過羊皮筏子的舉手？目光聚焦大屏幕，這就是羊皮筏子！那作者又是如何描寫羊皮筏子的呢？請同學(xué)們大聲讀2、3、4自然段。自由讀交流讀了這段文字，你心中涌起的最大感受是什么？能用一個詞語來說嗎？（提心吊膽）2、默讀課文請同學(xué)們靜下心來，再讀讀這幾個自然段，讀到讓你提心吊膽的句子、詞語、甚至一個標(biāo)點標(biāo)下來，并簡單寫下自己的理解。（1）精讀第二自然段交流你標(biāo)下了哪一句？生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像一個小小的浪頭，就能把它整個吞沒。（出示句子）師：從這句話你讀出了什么？生：筏子的小、輕。老師把這句話做了小小的改動，自己讀一讀和原句比較一下有什么不同？哪一句更好？小結(jié)：小小的浪頭，就能把它整個吞沒，這是多么小，多么輕、多么險的羊皮筏子啊！誰能通過朗讀，把這種感覺讀出來？誰能通過朗讀，把這種感覺讀出來。精讀第三自然段“貼”字你還標(biāo)出哪一句？指名讀出示“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”你覺得哪個字用得好？生：評價：你對語言感覺特別敏銳，讀出你的感覺來。標(biāo)點師：其實每一個標(biāo)點都隱藏著作者想說的話，請同學(xué)們讀一讀這段話，注意每一個標(biāo)點，作者想通過它們向我們說什么呢?自由讀交流感嘆號（指名說，指導(dǎo)朗讀）省略號師：同學(xué)們都關(guān)注了兩個嘆號，你發(fā)現(xiàn)了嗎？還有一個省略號，通過省略號作者內(nèi)心是怎么想的？指名說，指導(dǎo)讀。數(shù)字讀到這里，老師還有一個疑惑，為什么不直接說出6個人，而是一、二、三、四、五、六，數(shù)到最后呢？從這六個數(shù)字中，你又體會出什么？（擔(dān)心、害怕）師：同學(xué)們標(biāo)點符號會說話，數(shù)字也有感情，多一個人就多一份危險，多一個人就多一份擔(dān)心啊！齊讀，讀出你的擔(dān)心。精讀第四自然段這就是黃河上的羊皮筏子!拓展說話課件出示填空齊讀把你的贊美送到句子中吧！小結(jié)：這樣又輕又小的羊皮筏子，你敢坐嗎？在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上的羊皮筏子，你敢坐嗎?這篇課文重點描寫的是黃河的主人，為什么作者袁鷹卻用大量的筆墨來寫，黃河和羊皮筏子呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。效果分析在學(xué)中，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細鉆研的地方。課后反思《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。我本次執(zhí)教的是第一課時，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受黃河的氣勢以及羊皮筏子的小、輕、險，為第二課時領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神做鋪墊。但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以