《將心比心》課標分析《課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《將心比心》作為一篇閱讀課文，有其自己的特點，閱讀要求與講讀課文略有不同。略讀，就是泛讀，是一種不求深入的精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。略讀，就是大略地讀、非精細地讀，以抓住文章主要信息為基本目的。略讀能力的培養十分重要，也更具有生活化意義。所以，略讀課文教學要突出閱讀能力取向。它的基本任務一般包括三個方面：了解“寫了什么”、談談“有什么感受”、交流“印象特別深的地方”《課程標準》中的閱讀總目標指出：學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。對于四年級的學生閱讀分段目標指出：學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。《將心比心》教材分析略讀課文教學，是指教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。《將心比心》是魯教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第二組的最后一篇閱讀課文。本文通過發生在日常生活中的兩個小故事------即阿姨幫助奶奶、母親鼓勵護士，使學生明白“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。整篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來了很大的震撼力。臺灣作家羅蘭曾經這樣說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”教學本文的目的是讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的熏陶；同時體會作者如何進行人物語言描寫，而使表達產生感人的效果。教學目的要根據“閱讀提示”設計一兩個重點問題，讓學生自主討探，或根據學情，便于學生體悟單元思想，運用單元所學技能，略讀課文一般有三項目標：一是了解“寫了什么”二是說說“有什么感受”三是看看有哪些地方印象特別深刻。《將心比心》學情分析小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。在語文學習的過程中，已經掌握了一定的學習方法，語文素養的養成也已小具規模。所以，閱讀課的自我學習可以較好完成。班內學生學習勤奮，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但大多數比較內向，在課堂上表現不是很積極，學生們課外的閱讀量少，學生的表達能力不是很強，如何從文本聯系到生活，表達自己的正確見解，大部分學生都比較困難。《將心比心》教學設計教學目標：1、理解課文內容，通過重點句子的研讀體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。教學重、難點：引導學生通過重點句子的研讀懂得在生活中與人相處應將心比心。教學準備：多媒體教學課件教學課時：一課時教學過程：一、復習舊知，導入、釋題：1、上節課，我們學習了《尊嚴》，你有哪些收獲嗎？（學生暢談收獲，教師隨機總結。）2、同學們，今天我們來學習本組最后一篇略讀課文。你是怎樣理解“將心比心”的？（肯定學生查找工具書的學習方法）相信同學們在閱讀文本后會有更深刻的理解。二、檢查預習，初讀感知：1、同桌分自然段互相檢查預習，看字音是否準確，句子是否通順。2、思考：課文講了哪兩件事？3、交流：一是一位阿姨為我的奶奶推開了沉重的大門。一是母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。這兩件事讓我心里感受到溫暖與幸福。三、運用閱讀方法自主學習，感悟品味：1、師：就讓我們走進課文，感受溫暖。（出示自學提示：默讀課文，想想文中哪些地方令你感動，用直線劃出，并在旁邊寫上閱讀感受。）學生自學，教師巡視。2、交流感受：預設一：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。（生交流感受，如說不到位，可引導她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會怎么想？（學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）學生如果不能應用抓住關鍵詞語談體會，可以引導：師：同學們是否注意到文章遣詞用字處的精彩之處？我們在以往的學習中，都運用了什么方法幫助我們閱讀？引導學生抓住“沉重”一詞談感受。預設二：：當奶奶向她道謝的時候，那位阿姨輕輕地說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”（直接談感受。）預設三：我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神－－她正在注視著護士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”第三針果然成功了。（學生談感受。如果說不到位，可引導：師：讀了這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？母親難道不疼嗎？猜猜她會想些什么？學生交流結束，在引導學生談感受。小結：走進文本，與文中人物融為一體，有助于你的閱讀。學生如果不能應用抓住關鍵詞語談體會，可以引導：師：同學們是否注意到文章遣詞用字處的精彩之處？我們在以往的學習中，都運用了什么方法幫助我們閱讀？引導學生抓住“平靜”談感受。繼續引導“平靜一詞”可不平凡，聯系上下文你發現了什么？引出預設4，讓學生再談感受。小結：是啊，母親令人感動的言行，在平靜中表達。文中另外兩個人物是否也是如此平靜呢？快速默讀，找出支持你結論的語句。學生交流。交流的過程中引導學生感情朗讀。師小結：反復品讀關鍵之處，每次都會帶給你新的感受。）預設四：母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。四、學以致用，以寫促學1、是啊，生活中處處擁有這樣的溫暖。引出視頻《睦鄰》，2、學生觀看，交流這是一個怎樣的故事。3、就讓我們運用已掌握的寫作方法寫一寫《將心比心》的第三個小故事。4、學生書寫，教師巡視。5、指名交流，學生評價。五、感悟升華如果我們在生活中能將心比心，就會——引領齊讀最后一段。你想到了什么？學生交流。能舉一個你身邊的例子嗎？（學生交流）還想到了什么？（引導學生運用傳統文化和一些名人名言）六、小結：我希望同學們在生活中都能做到將心比心。《將心比心》評測練習一、用“√”選出正確的讀音。1、我的奶奶和您的年紀差（chāchàchāi）不多。2、叔叔到南方出差（chàchāi）了。3、事情出了點差（chāchà）錯。4、年輕的護士為母親扎（zāzhā）了兩針。5、小姑娘扎（zhāzā）了兩條小辮兒。6、小鹿掙扎（zhāzhá）了一下，就不動了。二、連線搭配詞語。密密的汗珠多一些關愛平靜的眼神增加一份寬容患病的大門平添一份尊重年輕的護士生出一份憂愁沉重的母親三、讀句子，體會句子的意思。1、我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。我從句子中體會到（）。2、這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。我從句子中體會到了（）。3、是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增添一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。我體會到了“將心比心”就是（）。《將心比心》效果分析當今的閱讀教學，實際上呈現出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向和人文精神取向。這四個價值取向不是完全割裂的。閱讀教學應當以突出提高學生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學更是如此。學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇作品，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。我在《將心比心》一課的教學中，注重了體現學生的自主學習的精神，這主要體現在一下幾點：一、注重學生前后知識的聯系，自主的預習與檢查。課堂伊始，首先回顧了學習第七課的收獲，為本課的學習打下了基礎。然后，同桌互相檢查課文的預習情況，著重于字音是否準確，語句是否通順。課文大意的把握對學生整體了解課文有著極大的幫助。這些環節設置令學生掌握了在閱讀過程中從整體入手的觀念。二、利用提示，自主閱讀。精讀課文是為略讀課文服務的，老師引導學生學習精讀課文，只是在傳授或引導學生習得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學生施展閱讀能力的廣闊舞臺。因此，這位老師如果要出效果，必須放手讓學生去讀，去體會，問題提得越多，學生學得越不自由，思維發展越受到限制。老師在這個過程中只能抓重點句、段引領學生學習。所以，在教學中我設計了自學要求：默讀課文，想想文中哪些地方令你感動，用直線劃出，并在旁邊寫上閱讀感受。讓學生根據自己的方法完成。學生有了提示，就會按照平時的閱讀方式方法進行對課文閱讀，通過閱讀完成內容，便找到自己的方法，達到預設的效果，既可以提高學生的閱讀能力，又可以加強學生自學能力。三、圍繞要點，品味語言。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。，語言的品味是讀懂文章最基礎的一步。語文的課堂閱讀教學，其實是主要就是語言的品味。品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。在本課的教學中，我不僅注重引導學生對人物的品質進行暢談感受，更注重抓住關鍵的詞句談感受，達到工具性與人文性的統一。四、學以致用，遷移感受。語文教學不應只局限于一文一章的教學，還應該注重學習的遷移與運用。在本課的教學中，我設計了第三個小故事的書寫，將將心比心拉入熟悉著的圈子內，使學生明白在身邊時時處處為他人著想，生活會很美好。《將心比心》教后反思略讀課文教學，是指教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。同時，設