《厄運打不垮的信念》教學設計一、教材分析《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。本單元四篇課文都是圍繞“美好品質”從不同角度，描寫了人不怕困難，大膽研究，持之以恒的堅強意志。本文是一篇記敘文，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。二、教學目標1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中的重點詞語。2.讀中感悟，以“厄運”為切入點，引導學生讀懂談遷的厄運。初步了解談遷的信念。3.初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。三、教學重難點重點：1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中的重點詞語。2.讀中感悟，以“厄運”為切入點，引導學生讀懂談遷的厄運。初步了解談遷的信念。難點：體會課文運用數據在表情達意上的作用。四、教學方法主要采用讀書指導法、啟發提問法、情景式教學、討論式教學等方法讓學生自主、合作、探究，通過讓學生自己探索文本，深入理解課文內容，引導學生讀懂“厄運”，初步體會談遷治學的刻苦和信念的堅定。五、教學準備：教師：多媒體課件、評測練習學生：預習課文生字詞語、熟讀課文六、教學過程教師活動設計學生活動設計（一）課題導入1.板書課題：厄運打不垮的信念學生齊讀課題師：課前我們已經預習了這篇課文，課題中的哪個詞語給你留下了深刻的印象？指導學生以讀的形式呈現課題中給自己印象深刻的詞語。（引導學生再次朗讀課題）（二）檢查朗讀、理解課文主要內容過渡：課題同學們讀的這樣好，老師相信同學們的課文也能讀好。1.指名分自然段朗讀課文。提出要求：讀的同學要讀通句子、讀準字音；聽的同學一邊聽、一邊思考這篇課文講了一個什么故事？2.指導學生概括課文主要內容。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。（三）理解“厄運”，引導質疑。過渡：課文里寫道談遷兩次編寫《國榷》的原因是因為他遭受了---厄運，厄運這個詞我們并不多見，同學們理解嗎？1.指名說出“厄運”的意思。（教師適時出示課件）2.指導學生結合自己的生活經歷說說什么樣的事情能稱的上是厄運。加深學生對“厄運”的理解。3.談遷的厄運究竟指的是什么？（引導學生快速瀏覽課文，標畫談遷遭受厄運的部分）4.引導學生快速瀏覽課文，標畫談遷遭受厄運的部分。5.交流匯報，標畫的句子。引導學生用自己的語言說出談遷的厄運是指：書稿被盜引導質疑：談遷的厄運就是——書稿被盜。此時，你有什么疑惑嗎？比起之前我們交流的那些遭遇，為什么書稿被盜會是厄運呢？這究竟是怎樣一部書稿呢？（四）圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛歷程過渡：書稿被盜為什么能稱得上是談遷的厄運呢？請同學們默讀課文第一或二自然段，看看哪些語句讓你體會到了書稿被盜就是厄運,用筆勾畫一下,并結合相關的詞語寫出自己的體會。1.學生默讀課文1、2自然段，標畫相關句子，寫體會。2.教師巡視，了解學情。3.班內匯報交流。過渡：交流的時候先讀一讀你勾畫的句子,然后結合相關詞語談談自己的理解。交流預設一出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。（1）請同學們自由地讀一讀,想一想,你從哪些地方能感受到書稿被盜就是他的厄運?（2）引導學生抓住“化為烏有”“致命的打擊”“體弱多病”“茶飯不思,夜難安寢”“只有兩行熱淚在不停流淌”等詞句來體會書稿被盜對談遷來說就是厄運。（3）指導朗讀。①同學們能通過詞句感受到談遷的厄運,也感受到了他的痛苦。體會得這么好,能讀好嗎?自由讀一讀,讀出自己的體會。②指名讀，師范讀，齊讀感悟。交流預設二出示：但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。①從“一點”和“一百多里”,你體會到了什么?（引導學生體會談遷艱辛的付出）②指導朗讀。交流預設三經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。①指導學生抓住“20多年”“6次修改”“50多歲”“400多萬字”這些數字，讀懂數字背后的故事。初步體會數據在表情達意上的作用。②交流讀懂的數字，品讀厄運。③指導朗讀。交流預設四出示：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。①抓住“立志”指導學生感悟編寫《國榷》是談遷一生的理想和追求。②指導朗讀，讀出自己的感悟。（五）回歸整體、感受“厄運”課文學到這里“書稿被盜為什么是談遷的厄運這個問號可以擦去了嗎？誰能結合板書說一說。1.指名結合板書說一說書稿被盜為什么說是談遷的厄運。2.拓展升華，感悟朗讀。出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。學生齊讀課題帶著預習影響再讀課題4名學生分自然段朗讀課文其他學生邊聽邊思考：這篇課文講了一個什么故事？概括課文主要內容生猜“厄運”的意思舉例說明什么樣的事能稱得上是厄運生瀏覽課文標畫談遷的厄運交流：讀標畫的句子質疑：為什么說書稿被盜會是厄運呢？生默讀課文、標畫句子結合相關詞語寫體會再讀句子、說體會感情朗讀交流體會、感情朗讀結合“一點”和“一百多里”談體會感情朗讀再讀句子交流讀懂的數字感情朗讀結合“立志”談體會感情朗讀談收獲：說一說書稿被盜為什么說是談遷的厄運。分角色朗讀七、板書設計20厄運打不垮的信念艱辛付出書稿被盜？青春歲月理想追求八、《厄運打不垮的信念》評測練習一、看拼音寫詞語。（20分）bēn

bō

zhèng

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dànshēng

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lǎnqúnshū（）（）（）（）（）二、根據課文內容填空。（30分）1.《厄運打不垮的信念》記敘了_____(朝代)_______家_______在困境中兩次撰寫明史巨著______的感人故事，表現了他在逆境中__________________的堅強意志和毅力。2.談遷遇到的“厄運”是指_______________________；“信念”是__________。讀了這個故事，我記住了這句話：“在漫長的人生旅途中，____，但只要有________________，_________就____________。3.學習了這篇課文，我想到了許多和談遷一樣的人，如、、。又想到了許多成語，如

、

，還想起了一句名言：

。三、結合本節課的學習說一說，為什么說書稿被盜是談遷的厄運？（50分）九、教后反思《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他毫不屈服、持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我首先給整堂課定位的目標就是引導學生抓住文眼“厄運”來讀悟，采用“關鍵句突破法”讓學生扣住“20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌。”來體會其“厄運”，發散交流，自讀自悟，反復的讀悟為第二課時談遷的重新振作打下了堅實的情感基礎，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩些。我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。1.強化體驗，走進內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我一次次讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。2.激發情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。作為語文教師，在研讀文本和實施教學時，要從學生的實際情況出發，找準突破口，激起學生的靈感和激情，給予學生充分的思維空間，讓學生真正走進文本，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。《厄運打不垮的信念》學情分析本單元的教學主題是“美好品質”從不同角度，描寫了人不怕困難，大膽研究，持之以恒的堅強意志。本節課記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。學生對類似的人物應該是比較熟悉的，課前組織學生對本課的生字詞語、課文的朗讀已經進行了初步的預習，大部分學生都能夠正確的認讀生字詞語并能夠正確流利的朗讀課文。五年級孩子已有了一定的閱讀理解能力，多數學生能通過朗讀體會句子所包含的意思，理解人物的思想感情。但在交流與討論中敢于提出自己的觀點和看法，做出自己的判斷這方面能力還有所欠缺。大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。這節課的教學，我準備憑借具體的語言材料，引導學生充分去讀、去說、去感悟，發展思維，培養語感，進行思想教育。努力做到工具性與人文性的和諧統一。《厄運打不垮的信念》評測效果分析一、習題簡析本課的評測習題，涉及到課文詞語、課文內容的理解、課外知識的拓展，能較好的考察學生課前的預習情況和學生課堂上的學習效果。二、效果分析1.基本情況以五年級一班為例，全班50人，其中優秀有31人，占62%，及格率94%。通過測評可以看出學生本節課的學習效果還是可以的，尤其是最后一題，是對學生本節課學習效果的測評，學生答題的正確率達到了95%以上。2.存在的問題（1）個別學生不認真讀題、審題，主觀武斷，填寫答案太隨意。（2）個別學生的漢語拼音的拼讀存在一定的障礙。（2）部分學生不能靈活地綜合運用所學知識解決問題三、教學建議與措施1．在新授課的教學中，注重對基礎知識和基本技能強化和落實，對課標中的最基本要求，要做到個個過關，人人落實，不能做夾生飯。2．教學要以教材為載體，課標為藍本，根據學生的掌握情況，創造性的進行變式訓練，以課外為補充。《厄運打不垮的信念》教材分析《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。本單元四篇課文都是圍繞“美好品質”從不同角度，描寫了人不怕困難，大膽研究，持之以恒的堅強意志。本文是一篇記敘文，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。《厄運打不垮的信念》評測練習一、看拼音寫詞語。（20分）bēn

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lǎnqúnshū（）（）（）（）（）二、根據課文內容填空。（30分）1.《厄運打不垮的信念》記敘了_____(朝代)_______家_______在困境中兩次撰寫明史巨著______的感人故事，表現了他在逆境中__________________的堅強意志和毅力。2.談遷遇到的“厄運”是指_______________________；“信念”是__________。讀了這個故事，我記住了這句話：“在漫長的人生旅途中，____，但只要有________________，_________就____________。3.學習了這篇課文，我想到了許多和談遷一樣的人，如、、。又想到了許多成語，如

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。三、結合本節課的學習說一說，為什么說書稿被盜是談遷的厄運？（50分）《厄運打不垮的信念》課后反思《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他毫不屈服、持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我首先給整堂課定位的目標就是引導學生抓住文眼“厄運”來讀悟，采用“關鍵句突破法”讓學生扣住“20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌。”來體會其“厄運”，發散交流，自讀自悟，反復的讀悟為第二課時談遷的重新振作打下了堅實的情感基礎，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩些。我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。1.強化體驗，走進內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我一次次讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。2.激發情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生