《孟德爾的豌豆雜交實驗》教學設計第1節孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一、教學目標 1、闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。（知識） 2、運用分離定律解釋一些遺傳現象。（能力） 3、體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。（情感）二、教學重點、難點及解決方法 1、教學重點及解決方法[教學重點] ⑴對分離現象的解釋，闡明分離定律。⑵以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。⑶運用分離定律解釋一些遺傳現象。[解決方法]⑴利用“問題探討”引導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現象，提出問題，展開討論。⑵教學中貫穿觀察實驗、發現問題——分析問題、提出假設——設計實驗、驗證假設——歸納綜合、總結規律的科學研究一般過程。2、教學難點及解決方法[教學難點]⑴對分離現象的解釋。⑵假說——演繹法。[解決方法]⑴將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有機結合，探討遺傳因子分離、配子隨機結合與遺傳結果的關系。⑵將假設——演繹法與傳統的歸納法進行比較。三、教學方法直觀教學法、講述法等。四、教具準備課件或圖片。五、學生活動1、交流、探討身邊的生物遺傳現象及對孟德爾的初步認識。2、結合圖解，分析總結回答相關問題。3、指導學生閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內涵。六、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時組織學生討論：哪些遺傳現象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現象與“融合遺傳”相矛盾？講述：列舉典型的實例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實。設疑：在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規律。孟德爾為什么能揭示這一科學奧秘？組織學生交流對孟德爾的初步了解。講述：結合學生的匯報，主要對孟德爾做以下簡介。①孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產生變異的進化思想，以及應用數學方法分析遺傳學問題的意識。②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗。③當時科學界開展對多種動植物雜交實驗，孟德爾總結了前人的經驗，創新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果；用前人從未在生物學研究領域用過的數學統計方法進行分析研究；敢于挑戰傳統的觀點，提出了顆粒遺傳的思想等。設疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？講述：結合掛圖或幻燈片、課件講述豌豆的結構特點：①豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結果是：自花傳粉（自交）、產生純種；②豌豆花大，易于進行人工雜交；即去雄——套袋（防止其他花粉的干擾）—一授粉（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種；③具有穩定遺傳的、易于區分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差異，通過觀察很容易區分，進行數據統計。講述：結合上述內容，給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。P 純種高莖豌豆×純種矮莖豌豆（♀或♂）↓（♀或♂）F1 高莖豌豆↓自交 F2高莖豌豆 矮莖豌豆 787 277 3 ： 1給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。 在學生討論的基礎上，結合一對相對性狀的遺傳圖解。引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀的？為什么子二代會出現性狀分離，且分離比為3：1？P 純種高莖豌豆×純種矮莖豌豆（DD） （dd）↓ ↓D dDdF1高莖豌豆 在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。 設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質區別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？ 遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現3：1的結果嗎？（三）總結孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的設計過程及孟德爾的解釋。（四）作業布置教材P8—1，3，4（五）板書設計第1章遺傳因子的發現第1節孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一、用豌豆做遺傳實驗為什么容易取得成功？二、一對相對性狀的雜交實驗 P 純種高莖豌豆×純種矮莖豌豆（♀或♂）↓（♀或♂）F1 高莖豌豆↓自交 F2高莖豌豆 矮莖豌豆 787 277 3 ： 11、顯性性狀 2、隱性性狀 3、性狀分離三、對分離現象的解釋P 純種高莖豌豆×純種矮莖豌豆（DD） （dd）↓ ↓D dDdF1高莖豌豆 1、顯性遺傳因子 2、隱性遺傳因子 3、純合子 4、雜合子七、實驗設疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結果。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子隨機組合真能出現3：1的性狀分離現象嗎？讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。1、兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2、每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個，確保雌、雄配子的數目相等。3、分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。4、將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟⑶重復50~100次，是為了確保觀察樣本數目足夠多。雌、雄配子結合的機會相等。準備實驗材料用具。巡回檢查、指導學生做實驗。組織學生匯報，統計全班的實驗結果，引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，比較的結果說明了什么？將實驗結果與孟德爾的雜交實驗結果作比較，幫助學生理解“實驗樣本數量足夠大，是滿足統計學規律的必要條件之一。”討論孟德爾的假說是否合理。設疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果。孟德爾是如何實現這一目的呢？講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。通過課件或板圖，展示規范的測交遺傳圖解，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。展示孟德爾的測交實驗結果：即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1：1。設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么？引導學生歸納分離定律。歸納本節的相關概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。 結合教材中的技能訓練，讓學生運用遺傳規律進