第第頁初中教師讀書心得體會

中學老師讀書心得體會范文〔一〕

近期我讀了打造《你的第56號教室》系列之10——《老師怎樣駕馭課堂》。

這本書是分專題介紹的，每專題都有相關案例指導。其中“積極的表揚讓課堂活起來”這一專題給我留下了深刻印象。

我們知道，簡約的表揚會導致孩子求知不深入，淺嘗輒止。比如朗讀課，同學朗讀后，有的老師予以表揚——“讀得不錯”，“讀得真好”，這種贊揚性的評價，缺乏針對性，同學感到不知如何處理或處理不好的地方得不到指導和訂正，何談技能的提高?還有諸如“你真棒”“你真好”這類表揚，棒在哪兒?這種表揚不要也罷。因此運用評比型表揚要讓同學在對比中，知道自己好在哪里，知道自己如何提升自己，從而在后面的教學中積極表現。反之，如果老師評比引導和評比方式不恰當，不但不會利于教學進行，還會影響教學秩序。

渴望關注，渴望觀賞，渴望贊揚，是人的正常心理需要，溫情話語，鼓舞的言辭，不只是優秀生才能領悟，那些被認為是淘氣搗蛋的“壞孩子”同樣能從中吸取能量;甚至，這些話語對他們來說，更加寶貴和更具感染力!

我班侯盛林同學是留級生，兼顧學困生、淘氣生，常常出亂子。但是由于年齡比其他孩子大一歲，他打掃衛生扒垃圾有模有樣干得抓緊又利索。這學期初，我在班里當著同學們的面表揚了侯盛林的值日，同時給了他一個“閉燈天使”的任務：上、下午放學給班級實時關燈。自我說完，到了當天下午放學，我送完路隊，看他還在教室站著，問他為什么還不走，他說：“老師，不是您是讓我負責關燈嗎?我等值日生干完再關燈走!”我當時沒有認為他不知變通不知讓值日生負責嗎?更多的是我看到了一個孩子的進步，一個孩子的承諾……

課堂是老師的主陣地，提高課堂駕馭技能是提高老師素養的關鍵。可以說，老師課堂駕馭技能的高低是課堂教學勝利與否的關鍵。那么如何快速提高年輕老師的教學水平和駕馭課堂的技能呢?

首先，加強理論學習，提高自身素養。其次，潛心備課工作，運籌教學方略。備課是課堂教學的須要前提和重要保證。可以說，不備課就不能上課。備不好課也上不好課。第三，重視情感投入，營造學習氛圍。教學過程不單純是老師的教和同學的學，同時也是師生雙方感情和思想的溝通。第四，啟動教育機敏，提高應變技能。課堂教學中偶發事項的處理徑直反映老師課堂駕馭技能的高低。

中學老師讀書心得體會范文〔二〕

寒假里讀了常生龍先生的一本專著《讀書是老師最好的修行》，書的封面是一句特有詩意的文字：“鍥而不舍地閱讀，就是與最美景致一次次的邂逅。”打動我的，是鍥而不舍的精神，是邂逅的美好，是閱讀的奇妙。

毫無疑問，閱讀是個人成長的須要途徑。對于老師而言，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業進展的一條捷徑。漫長的閱讀之旅，是一段艱苦而高興的修行。這是一張有品質的閱讀地圖，依據多年的閱讀閱歷，精選了50余部教育類著作，闡述從中得到的諸多收獲，形成了自己的體系——“教學即制造”“教育即生活”“學校即社會”“理論即支點”“變革即將來”。這本書帶領讀者體味閱讀之美，吸取教育聰慧。

在這本書的后記中常生龍先生這樣寫道：“在閱讀的過程中，我漸漸體會到讀書的美好。每當我在遇到難題的時候，總有一本書在那里等著我，給我啟迪，讓我豁然開朗。”我亦有同感，書的確像開山的斧頭，像涉水的輕舟，像茫茫大海上的燈塔。當你寧靜閱讀的時候，總有一些心儀的觀點跳出來，令你怦然心動，有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺。在這本書中，透過理性而深刻的文字，你可以想象從讀者到的那種神圣感責任感意義感。當許多人已經進入夢鄉，常生龍先生依舊在敲打鍵盤、上心思索——閱讀時的美滿、寫作時的暢快，該是一種多么自我的人生體驗。讀這本書，也會喚醒我們曾經的閱讀記憶，蘇明進老師別出心裁的教育實踐;夏山學校尊敬性格的教育生活;芬蘭教育的奧秘……閱讀讓我們的世界彼此相連。

讀一本書簡單，讀一批書難，讀萬卷書更難。而在常生龍先生這里已經把讀書當成了一種生活方式，讀再多的書已經不是難事而是快事了。在閱讀的過程中，將所思所感付諸文字，鍥而不舍，讓自己變成有思索力的閱讀者。打開視野，博覽教育經典，對教育的理解更為透徹通達，應了那句話：一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。閱讀如同一日三餐，天長日久，終會內化在一個人的精神樣貌里，終會助力于一個人的心靈成長。閱讀這本書，可以感受到的厚重，更可以感受到閱讀的魅力。

常生龍先生將一本本書中的精髓提煉、升華，并融入自己的思索與實踐，讓閱讀與工作、與理想有機結合。他擦亮書中的珍寶，告知我們讀書是就是最好的修行——擁有閱讀的技能，才能做最好的自己。我們閱讀有時候是困于是事務繁忙，但當你捧著這本書想到常生龍先生也是一方主管事務眾多的時候，內心是否也有了想開始閱讀的熱忱;我們閱讀有時候是困于看不到成效，但當你捧讀這本書想到筆耕不輟思想深刻的時候，是不是也預備躍躍欲試;我們閱讀有時候是困于不知道該從何讀起，但當你讀完這本書，或許會有了屬于自己的答案……今日，常生龍先生用自己的閱讀反思感召了眾多有理想的人，這是一本書的意義，也是一個人的意義所在。

來吧，從這本書出發，開啟一段別樣的閱讀生活。

中學老師讀書心得體會范文〔三〕

寒假里讀了常生龍先生的一本專著《讀書是老師最好的修行》，書的封面是一句特有詩意的文字：“鍥而不舍地閱讀，就是與最美景致一次次的邂逅。”打動我的，是鍥而不舍的精神，是邂逅的美好，是閱讀的奇妙。

毫無疑問，閱讀是個人成長的須要途徑。對于老師而言，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業進展的一條捷徑。漫長的閱讀之旅，是一段艱苦而高興的修行。這是一張有品質的閱讀地圖，依據多年的閱讀閱歷，精選了50余部教育類著作，闡述從中得到的諸多收獲，形成了自己的體系——“教學即制造”“教育即生活”“學校即社會”“理論即支點”“變革即將來”。這本書帶領讀者體味閱讀之美，吸取教育聰慧。

在這本書的后記中常生龍先生這樣寫道：“在閱讀的過程中，我漸漸體會到讀書的美好。每當我在遇到難題的時候，總有一本書在那里等著我，給我啟迪，讓我豁然開朗。”我亦有同感，書的確像開山的斧頭，像涉水的輕舟，像茫茫大海上的燈塔。當你寧靜閱讀的時候，總有一些心儀的觀點跳出來，令你怦然心動，有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺。在這本書中，透過理性而深刻的文字，你可以想象從讀者到的那種神圣感責任感意義感。當許多人已經進入夢鄉，常生龍先生依舊在敲打鍵盤、上心思索——閱讀時的美滿、寫作時的暢快，該是一種多么自我的人生體驗。讀這本書，也會喚醒我們曾經的閱讀記憶，蘇明進老師別出心裁的教育實踐;夏山學校尊敬性格的教育生活;芬蘭教育的奧秘……閱讀讓我們的世界彼此相連。

讀一本書簡單，讀一批書難，讀萬卷書更難。而在常生龍先生這里已經把讀書當成了一種生活方式，讀再多的書已經不是難事而是快事了。在閱讀的過程中，將所思所感付諸文字，鍥而不舍，讓自己變成有思索力的閱讀者。打開視野，博覽教育經典，對教育的理解更為透徹通達，應了那句話：一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。閱讀如同一日三餐，天長日久，終會內化在一個人的精神樣貌里，終會助力于一個人的心靈成長。閱讀這本書，可以感受到的厚重，更可以感受到閱讀的魅力。

常生龍先生將一本本書中的精髓提煉、升華，并融入自己的思索與實踐，讓閱讀與工作、與理想有機結合。他擦亮書中的珍寶，告知我們讀書是就是最好的修行——擁有閱讀的技能，才能做最好的自己。我們閱讀有時候是困于是事務繁忙，但當你捧著這本書想到常生龍先生也是一方主管事務眾多的時候，內心是否也有了想開始閱讀的熱忱;我們閱讀有時候是困于看不到成效，但當你捧讀這本書想到筆耕不輟思想深刻的時候，是不是也預備躍躍欲試;我們閱讀有時候是困于不知道該從何讀起，但當你讀完這本書，或許會有了屬于自己的答案……今日，常生龍先生用自己的閱讀反思感召了眾多有理想的人，這是一本書的意義，也是一個人的意義所在。

來吧，從這本書出發，開啟一段別樣的閱讀生活。

中學老師讀書心得體會范文〔四〕

隨著現代社會日新月異的改變，“教育”這一行業也在漸漸的轉變。老師不僅僅只是“傳道、授業、解惑”的使者了，他還承受著塑造人的抱負和品德，培育人的綜合技能和健康的人格的神圣使命。那么，現在的同學到底喜愛什么樣的老師呢?這就是當前的同學出給老師的考卷!當前社會給與老師的要求。

盡管每個同學喜愛一個老師的緣由都不一樣，比如有的同學喜愛她的幽默，喜愛她寫得很美麗得板書，甚至只由于你對他說了一句：恩，做得很好，加油!但我認為他們喜愛的是尊敬同學，了解同學需要，留意與同學溝通感情的老師。他們喜愛是對同學真誠、坦蕩，能得到同學真心與信任的老師，他們喜愛是有豐富閱歷的、能言、善辨、談古論今，嚴厲而不失活潑，莊重而不缺幽默的老師。他們還喜愛與他們有共同愛好愛好的，并能積極參加他們的`老師。老師要放下架子，把同學放在心上。“蹲下身子和同學說話，走下講臺給同學講課”;關懷同學情感體驗，讓同學感受到被關懷的暖和;自覺接受同學的評價，努力做同學喜愛的老師。

老師要學會寬容，寬容同學的錯誤和過失，寬容同學一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震驚，比懲處更劇烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為老師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。

善待每一個同學，做同學喜愛的老師，師生雙方才會有開心的情感體驗。做好一個老師，至少讓你的同學偏科不是由于厭煩你。一個老師，只有當他受到同學喜歡時，才能真正實現自己的最大價值。

老師的歡樂，來自同學。古代聞名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，究竟讓他的“仁政”思想得以傳承;孟子以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”為原那么，因材施教，究竟成大器;荀子推崇“青，取之于藍而青于藍”為理念，學以致用，鍥而不舍;韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統”;還有柏拉圖用“音樂是求心靈的美善”的教育思想，寫了聞名的《抱負國》;亞里士多德從“理論理性”的學說出發，提出了“優雅”之說;夸美紐斯的《大教學論》更是內容豐富，高瞻遠矚;而杜威的學說“教育即生活”、“學校即社會”更加前衛;蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術”。還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。這些教育家，他們在教育工作中的討論與發覺，讓他們獲得了最大的勝利與歡樂，而這正是他們走近同學所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，通過對這些閱歷的借鑒，使我更自信，去發覺他們身上的優點，查找與同學溝通與溝通的橋梁，從而把同學的純真的心靈開啟，把同學聰慧的火花點燃。或者看到同學的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我讓同學做題，看到他們全隊，并且很有積極性，我看到后會很興奮。比如我的傾情的示范朗讀，都贏得了同學激烈的掌聲，也拉近了我和同學在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種舍命的工作熱忱，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充盈與滿意。我想，我會讓這份歡樂連續，直到生命的最末一刻。

老師的崇高，來自同學。老師是同學心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到同學的尊敬，老師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。

常聽同學家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來，我作為老師想到了同學的向師性，這是一種純凈的美妙的心理品質，我們當老師的要好好地利用和開發。特別是在學習了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規則”：凡是老師或同學在教與學的過程中涌現了錯誤，就要當場表演一個節目，沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學中，我有意或無意中出了這個那個錯，同學都會實時地為我指出，我也自覺“遵規守章”，每次都仔細的為同學唱一首歌。這樣的“懲處”卻博得了同學的歡心，不僅師生之間的關系漸漸融洽，班級