小學書法課教學探究

書法是中國傳統文化一個重要組成部分，它以文字為載體，運用書寫工具和書寫方法形成富有美感的藝術作品。因其獨特的美育功能使其從古至今受到學校教育和家庭教育的高度重視。國家教育部于2011年8月2日發布文件《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，2021年4月29日，中華人民共和國教育部經研究，決定成立教育部中國書法教育指導委員會，教育部和其他各級教育主管部門采取了一系列措施極大的促進了書法教育活動的開展。小學階段是書法學習的啟蒙階段，由于小學生的心理和生理的特殊性，書法教育應遵循小學生身心發展規律，關注學生的個體差異。《意見》清晰、科學地指出了書法教學的總體要求。由于受客觀條件制約，就目前學校的書法教學實施情況來看，還有一些不足：一、書法課師資力量薄弱。大部分學校目前很少有專職的書法教師，很多學校書法課由語文老師兼任，造成書法課演變成語文課。由于近些年來，師范類院校對學生書法教育重視程度下降，畢業生的書法水平普遍不高。很多小學生在校外參加書法培訓，造成學生書法水平遠高于老師的現象。當這種現象具有普遍性，我們就應該反思一些問題。因老師們無法給學生形成良好的示范作用，所以極大的削弱了學生對書法的興趣。即使部分學校有書法水平較高的老師，但也是鳳毛麟角，無法承擔普及全校書法教育的重任。二、書法教學方式方法不合理。由于教師對書法課認識不足，在書法課教學中只是布置語文作業讓學生當做書法練習，流于形式；有的教師缺乏書寫方法指導，且布置大量的書寫練習內容，讓學生機械練習，美其名曰：熟能生巧，學生感到枯燥乏味，學生最終不但沒把字寫好，甚至越寫越差。三、對學生書法學習評價不合理。 《意見》明確指出：小學階段的書法課應注重培養學生的正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。特別是低年級剛入門階段，很多老師對孩子要求過高，不切實際，不能因材施教， 1/4致使學生產生嚴重的挫敗感，喪失對書法學習的興趣。四、書法學習措施不完善書法學習措施單一，只注重學生的寫字練習，缺少書法文化熏陶和合理的評價措施。學生感受不到學習書法的意義，看不到自己的學習成果。長期以往，學生學習書法只是被動完成老師布置的作業練習，從而書法水平很難提高；有的老師課堂教學搞一刀切，致使出現“有的吃不了，有的吃不飽”的現象。針對以上書法教學出現的普遍問題，我提出以下建議：一、努力拓展學校書法教學資源，提高課任及書法課教師個人素質。由于現階段出現的書法專業教師不足以及課任教師書法水平普遍不高的現象，學校亟待解決的就是提高書法課教師和課任教師的書法水平。小學階段是孩子學習書法，寫好字非常重要的啟蒙階段，教師的示范尤為重要。學校應制定書法課教師培訓總體規劃，利用本校書法水平較高的老師這個資源定期（如：每周一次）給擔任書法課的老師進行培訓，也可從校外聘請書法水平高的人員到校對教師進行培訓。培訓內容應包括書法史相關知識，而不是單單書法練習指導。讓書法課教師按照規劃要求定期提交學習成果。如：練習作業、學習心得等。學校可定期每周一次對教師學習成果進行展示。每學期進行一次大型師生書法作品展，以不斷提高書法教師的書法水平。同時，學校應雙管齊下，積極尋求書法課程教學網絡視頻資源，以彌補學校內部師資力量的不足。二、注重在課堂教學中激發學生學習書法的興趣。 1.書法課堂教學不能僅僅是指導學生進行漢字書寫的練習，還應注重對學生書法文化的熏陶。從古至今我國擁有悠久而璀璨的書法歷史文化，這里面有很多經典的書法故事。我們可以利用書法課中的教學內容講解書法史中的人物故事。如在課堂中可以講鐘繇、王羲之、張芝、智永、懷素等古代大書法家小時候勤奮學書法的故事。這些故事可以激勵學生對練習書法的信心和耐心。2.書法課堂教學中應善于利用比擬等手段進行教學。在筆法教學中，有時難以用非常直接通俗的語言描述，所以就可以利用古代 2/4書法理論中非常重要的“比喻”的方法，用自然中的事物來類比如何用筆，從而使學習者領會用筆的要領。如在講基本筆畫時，我們既要講解基本筆畫的書寫方法，還可以給學生講王羲之的老師衛夫人的《筆陣圖》的形象比喻。如在講解中鋒用筆是時引用褚遂良的“錐畫沙”、“印印泥”惟妙惟肖地勾畫出了感到富有質感、力感、澀感的效果。如講到字的分類時，可以用人體的狀態來形容，楷書似立，行書似走，草書似跑等。其他如平正、對齊、避讓、穿插、勻空、俯仰、左小齊上、右小齊下、上蓋下、下托上等都可用自然中的物像來形象化。3.書法教學應根據學生的年齡特點，循序漸進進行學習。小學生特別是低年級學生手指肌腱不發達，控筆能力處于不斷增長狀態，在書法學習中應嚴格控制練習量。要把書法學習與語文學習緊密結合起來，各科的書寫作業一定要少而精，讓孩子可以有時間利用書法課學習的書寫方法來書寫作業。如果作業量大就會造成學生在書法課上學到的方法無法用到平時的書寫過程中，反過來會削弱書法學習效果。對于初學者切不可要求過高，如果要求用筆、結體等面面俱到，學生會感到書法學習困難重重，從而喪失學生學習書法的信心。三、書法學習注意學法指導。 褚遂良總結學書的經驗認為：“良師不遇，歲月徒往，今之能者，時見一斑，忽不悟者，終身瞑目，蓋書非口傳手授而云能知者，未之見也。”從他的論述中可見書法學習學法指導的重要性。正確的學習方法可以讓學生提高學習效率，少走彎路。對于小學生而言要寫好字，最重要的是用筆與結構，古今書家對此均有論述，意見并不統一，當然這兩個方面應成為有機統一，不應該對立起來。我認為要根據小學生特點，三年級以前一般以硬筆為主，三年級以后開始毛筆字練習。在硬筆學習階段應偏重字的結構練習。雖然“用筆千古不易”，但低年級學生控筆能力比較弱，讓他們短時間內寫出長短、粗細、曲直等具有豐富變化的高質量的筆畫來，可能大部分學生感到很困難。所以在低年級階段硬筆還是應該側重結體的教學，學生更容易接受和領會。到高年級以后開始學習毛筆字，毛筆筆豪表現力豐富，此時因學生控筆能力增強，駕馭毛筆變得有信心，所以要側重用筆練習。加上前期學生對于結體已有基本了解，筆畫書寫質量提升，學生寫出好的字就變得比較容易。同時學生會把毛筆字練習中的筆法潛移默化的滲透到硬筆字書寫中去；另一方面，書法學習應遵循由簡到繁、循序漸進的原則。小學階段書法 3/4學習總體上應從筆畫少的字開始，再到筆畫多的字，從獨體字到合體字。特別要注重獨體字練習，因為獨體字筆畫少結構清晰，學生練習起來容易看到進步成果，形成舉一反三的能力，有利于增強學習書法的信心和動力。四、豐富書法學習措施，科學合理地對學生書法學習進行評價。書法學習和其他學科學習一樣需要在正確的方法指導下有量的累積，從而實現量變到質變的過程。如今大部分學校書法課是每周一節課，學生在課堂上學習了一點書法知識，做了一點練習后，課后不再練習，只有很少的同學在課外輔導機構繼續參加書法興趣班。這種練習量是肯定不夠的，這需要學校和家庭的密切配合，結合其他各門課的作業，在不額外增加孩子的作業負擔情況下合理安排一定量的書法練習。如每周安排三次左右，每次20-30分鐘。書法教師對學生的學習情況進行及時評價，應注重對學生學習習慣、學習態度方面的評價；對學生進行分層教學，讓進步慢的孩子感受到學習書法的樂趣,看見自己每天的進步；對有一定天賦的孩子合理規劃學習目標，提出進一步學習的方向，努力避免學生出現“吃不了”和“吃不飽”的現象。通過班級展示角定期展示學生練習成果，特別是在書法學習中進