一、知識結構二、教材分析本小節內容包括兩部分：“生態系統的成分”和“食物鏈和食物網”。教材單刀直人，以“池塘生態系統”的示意圖為切入點，緊緊圍繞這個圖解分析了生態系統的組成成分，這樣處理的目的是力求符合學生從感性到理性的認知規律，并且有利于提高學生的觀察和分析問題能力。食物鏈和食物網，教材以初中生物學為基礎，講述了營養級的概念，最后以“溫帶草原示意圖”為例形象地指出，食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，是物質循環和能量流動的主渠道。關于“生態系統的成分”，教材以“池塘生態系統”示意圖為例，逐一具體地講述了組成一個生態系統的四種成分：①非生物的物質和能量(陽．光、水、空氣、溶解在水中的養料、沉積在水底的有機物和無機鹽等，為生物體提供能源、空間和養料)。②生產者(硅藻、柵藻、團藻等大量藻類植物，香蒲、蓮、浮萍等綠色植物，它們的光合作用把光能轉變為化學能，把無機物轉變成有機物，為生物體直接或間接地提供營養物質)。③消費者(水蚤、水生昆蟲、魚類等動物靠吃現成的有機物，依賴于綠色植物)。④分解者(肉眼看不見的細菌和真菌等，分解動植物的遺體、遺物、殘留物所含的有機物，歸還自然以利循環利用)。同時一一對應地對各種成分推而廣之，把生態系統的組成成分交待的一清二楚，并針對消費者又依據其食性不同分為不同級別。介紹到此，足以吻合了生態系統的概念，即生態系統指生物群落與其無機環境相互作用的統一整體。最后，教材又概括性地說明了生產者、消費者和分解者等在生態系統中的作用和意義，進一步說明三者緊密聯系、缺一不可。關于“食物鏈和食物網”，教材首先點出了食物鏈的概念，并以“溫帶草原生態系統”為例，以一條比較簡單的食物鏈“草→兔→狐”為切入點，引出了營養級的概念。即：第一營養級(生產者--草)，第二營養級(初級消費者--兔)，第三營養級(次級消費者--狐)。同時自然而然地闡述了營養級的可變性，即某一營養級在不同的食物鏈中所處的營養級不一定相同。接著，教材講述了生態系統中，由于生物種類的復雜性，個體數量的龐大性，造成了食物鏈的多樣性，同時又基于不同食物鏈中同一生物體所處營養級的可變性，也就不難理解一個生態系統中不同營養級的多元性，從而也就說明了生態系統中各種食物鏈彼此交錯，形成網狀，進而順理成章地導出了食物網的概念。三、教學目標1．知識目標（1）生態系統的成分（D：應用）。（2）食物鏈和食物網（D：應用）。2．能力目標（1）通過對“池塘生態系統”和“溫帶草原生態系統”示意圖的分析理解，培養學生的觀察能力和識圖能力。（2）通過對“池塘生態系統”中各種成分的分析歸納，發展學生的分析歸納能力。（3）通過學習生態系統的營養結構，特別是對“某陸地生態系統的食物網”的分析綜合，培養學生對知識的整合能力和知識的遷移能力。四、重點·實施方案1．重點（1）生態系統的成分（2）食物鏈和食物網2．實施方案（1）發揮學生空間想象能力，理解各種成分在生態系統中的地位和作用。（2）利用“錄像資料”等電教手段，加強對生態系統中組成成分和營養結構的理解，并利用推理的方式歸納其知識網絡。（3）通過圖解和題例當堂鞏固生態系統的組成成分以及食物鏈和食物網的概念與關系。五、難點·突破策略1．難點（1）生產者、消費者和分解者之間的關系。（2）初級消費者和次級消費者的概念。（3）第一營養級、第二營養級等的概念。2．突破策略（1）例證生產者、消費者和分解者三者之間的關系。（2）舉例分析“消費者級別”和“營養級別”的概念，并理清消費者級別與營養級別的關系。趁熱打鐵，通過課堂練習，分析判斷某種生物在一個生態系統中的相應地位。（3）列表歸納生態系統中的組成成分和營養結構的知識要點，突出性、比較性地理解和掌握其重點和難點。六、教具準備1．錄像資料（1）池塘生態系統。（2）溫帶草原生態系統。2．表格和題例投影片。七、學法指導1．指導學生預習。提示同學們在課前預習教材，就“池塘生態系統”示意圖中具體的非生物物質和能量、生產者、消費者和分解者四種成分進行實例舉證，歸納出適用于各種生態系統的四種成分的作用和相互關系。根據“某陸地生態系統的食物網”示意圖，初步理解食物鏈和食物網的概念，并準確地數出該食物網中有幾條食物鏈。2．指導學生聯想。教學中結合錄像資料，通過舉一反三的口頭誘導，激發學生圍繞食物鏈展開豐富的聯想，如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語中的生態學原理；“小型生態玻璃缸”“生態大棚”“生態農業”等生態特點。通過知識遷移進一步理解：群落是生態系統中的生命部分，群落中各種群之間的“營養聯系”就是生態系統的生命線，其主要形式是食物鏈和食物網，從而在腦海里建立起“食物鏈”“消費級”“營養級”和“食物網”的立體框架。3．指導學生識圖。本小節知識的考查多以圖解的形式出現，因