巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)效率的研究

Summary：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸變化為單元為主題的復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升，也能夠使教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不成體系，通常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘和遺漏的現(xiàn)象。因此，目前，只有構(gòu)建思維導(dǎo)圖，才能夠從學(xué)生的思維特征出發(fā)，進(jìn)行了解和促進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率有著很重要的幫助和意義。本文結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課上的問(wèn)題，提出了建議。Keys：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；效率提升引言：對(duì)目前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常具有復(fù)雜性和分散性的特點(diǎn)，尤其是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更需要針對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容建立起完整的復(fù)習(xí)體系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式很難讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中所取得的效果也不好。因此，只有通過(guò)一定的教學(xué)工具，如思維導(dǎo)圖，傳遞給學(xué)生一定的知識(shí)體系，讓學(xué)生在頭腦中形成完善的模式，才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。一、利用思維導(dǎo)圖，做好知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理在小學(xué)階段，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要重新復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)是非常困難的，不僅需要全個(gè)人的努力，也需要教師進(jìn)行理解和幫助。因此，結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生和教師都能夠共同制定對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)的記憶的搜尋和對(duì)知識(shí)碎片的積累和補(bǔ)充。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的過(guò)程中，教師可以將全書的目錄作為思維導(dǎo)圖制作的整個(gè)流程的思路，來(lái)進(jìn)行劃分的整理，在復(fù)習(xí)前將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，并進(jìn)行講解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供目標(biāo)，同時(shí)也要?jiǎng)澐殖鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)。在課前的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師的整理是重點(diǎn)，然而學(xué)生的課前復(fù)習(xí)也是有針對(duì)性的記憶的不可或缺的環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生個(gè)人的復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生也可以將枯燥的背誦數(shù)學(xué)知識(shí)換成自己喜歡的記憶方式，例如，結(jié)合自己的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，在教師的鼓勵(lì)和學(xué)生個(gè)人努力下，就能夠保證知識(shí)停留在腦海中的時(shí)間更長(zhǎng)，記憶更加深刻[1]。學(xué)生在課前也可以在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和復(fù)習(xí)，對(duì)于接下來(lái)的記憶來(lái)說(shuō)也是十分重要的[2]。例如，在復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《圓柱和圓錐》時(shí)，學(xué)生在課前可以結(jié)合教師分享的資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，自己制作思維導(dǎo)圖。比方說(shuō)，學(xué)生可以將生活中的物體畫到思維導(dǎo)圖上，也可以進(jìn)行表格形狀的思維導(dǎo)圖的制作，對(duì)比圓柱和圓錐在計(jì)算表面積、體積上的異同點(diǎn)。二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展課堂教學(xué)在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)總是以平鋪直敘的方式來(lái)呈現(xiàn)，向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。對(duì)于即將參加中考，需要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解呈現(xiàn)碎片化的形式，并沒有完全成熟，且過(guò)于零散的記憶方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，如何避免這些問(wèn)題就成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題之一。在長(zhǎng)期的摸索中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠滿足課堂中的教學(xué)需要。教師可以借助思維導(dǎo)圖在課堂中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示。除了認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)點(diǎn)之外，教師也可以在講解習(xí)題的過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和類型題的解決大概方法，并通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生找到解題過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€(gè)類型題進(jìn)行積累和記憶。當(dāng)在考試或者平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)這種題目時(shí)，學(xué)生就能夠想到課堂中講解的內(nèi)容，更加清楚地翻找記憶和知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)的解決問(wèn)題，不遺漏步驟，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是提高分?jǐn)?shù)的一個(gè)方法[3]。三、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行錯(cuò)題整理對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題也是一種十分珍貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)整理錯(cuò)題，這樣才能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性和方向性，避免錯(cuò)題重犯。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理之后，應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)與題型進(jìn)行劃分。這樣就能夠提高學(xué)生的效率，學(xué)生將重要的題目整理到一部分，并將其知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)自己分類，制作圖的過(guò)程中也會(huì)收獲耐心，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生制作趣味性的思維導(dǎo)圖[4]。例如，在復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，學(xué)生通常需要按照扇形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)字和百分比來(lái)計(jì)算出整體的數(shù)值，通過(guò)具體數(shù)字和相應(yīng)比例做出發(fā)來(lái)獲得整體的具體數(shù)字，在計(jì)算扇形統(tǒng)計(jì)圖中各部分的具體數(shù)字時(shí)，學(xué)生則需要將整體的數(shù)字與相應(yīng)的比例相乘，這種題目需要學(xué)生做好理解和分辨，就可以整理到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)旁邊。結(jié)語(yǔ)：總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要進(jìn)一步的探索，關(guān)于思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的方式，只有讓學(xué)生愿意參與到思維導(dǎo)圖的制作中，與教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，才能夠一起進(jìn)步和學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中也可以發(fā)揮自己的力量。Reference：[1]樓絲瑩.基于思維導(dǎo)圖下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法探討[J].讀寫算,2021(33):178-180.[2]于雪梅.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(33):143-145.[3]朱琳.思維導(dǎo)