淺談幼兒心理健康教育存在的問題及對策摘要：我國科學教育的不斷不斷發展，健康教育的定義不單單局限于身體健康，心理健康的概念逐漸深入人心，幼兒心理健康教育一直受到廣泛的關注，現階段我國幼兒心理健康發展整體趨勢較好，但也存在一些問題，例如師資力量不充足、家庭對孩子心理健康教育關注不足等。筆者以加強幼兒心理健康素質的培養，解決當下幼兒心理健康教育存在的問題為研究目的，對社會、家庭、學校以及其他可能影響幼兒心理健康教育的因素開展研究，得出以下結論：通過提高幼兒心理健康教育工作者的專業水平、締造良好的教育環境等一系列的對策、更好提高教育家庭與學校之間的聯系、采取適應性教學策略等，可以有效提高幼兒心理健康教育。 關鍵詞：幼兒教育；心理健康；教育行為；教育方法

引言：我國現階段幼兒教育質量整體呈現出上升的趨勢。幼兒心理健康是素質教育全面發展不可或缺的重要部分，近些年來，幼兒心理健康受到了廣泛的關注。應指出并且注意的是，在幼兒心理健康的教育實踐中的應用，存在許多幼兒心理健康的問題。在一些實驗中筆者發現，現階段我國的幼兒心理健康主要在以下六個方面出現問題：（1）ADHD（兒童多動癥）；（2）社會行為問題。包括發脾氣、相打、爭持、說謊、妒忌、欺負、惡作劇式尋開心、不能很好的融入群體、甚至表現出攻擊性行為，不能和其他小孩子一起愉快的玩耍，破壞東西，偷別人東西等。（3）人格問題。人格上存在一定缺陷，如不聽從父母管教、過多考慮自己、沉迷幻想、對社交恐懼、不自信、對陌生事物過分恐懼等；（4）神經障礙問題。例如無法發泄情緒、過度緊張、語言表達不清晰、強迫癥、失眠等。（5）不良行為。例如頻繁眨眼、扣指甲、破壞衣服、玩弄性器官等。（6）學習能力障礙。例如反應遲鈍、注意力無法集中等。通過上述發現幼兒心理健康出現問題大多為身體障礙，只有極少部分出現精神病和反社會人格等精神障礙。通過調查發現幼兒心理健康出現問題主要存在于幼兒身心發展本身當中。一、幼兒心理健康教育概述1．幼兒心理健康教育含義

目前，人們普遍缺乏對兒童心理健康的了解，這是由于對兒童身心關系的模糊理解以及對兒童心理健康重要性的認識不足。“健康”不僅沒有身體上的痛苦，還包括心理健康。在社會生活條件日益改善的今天，教師和家長往往更加關注孩子的身體健康，而往往忽視了孩子的心理健康。 2．幼兒心理健康教育現狀

現階段我國幼兒教師愈發傾向開展對幼兒園階段的孩童進行心理健康教育，但是，關于兒童的精神健康問題，我們卻并未提及。很多父母仍然對幼兒的心理健康教育持觀望態度，并沒有過多關注孩子的心理健康教育，不夠重視。在理解一些孩子的父母方面仍然存在很大的錯誤。也就是說，在主觀上必須重視兒童的心理健康教育，但在客觀上它只能部分滿足兒童的物質條件和身體健康需要。兒童心理教育尚未形成自己的理論體系。對兒童心理行為是否異常的評估是基于兒童心理學的一小部分。或者借鑒中小學乃至成人心理健康教育的經驗和方式。到目前為止，教學效果明顯不佳，兒童的實際接受效果也不理想。實施心理健康教育的關鍵不在于理解兒童心理健康教育與兒童自然科學教育的關系，而在于注重教育內容的整合。二、現階段幼兒心理健康存在的問題 1．對心理健康概念的認識模糊

在現階段，不僅僅是家長，包括很多老師在內對兒童教育的健康大多停留在生理健康階段，認為兒童健康成長就是健康的個體，對健康的概念模糊，不能很好理解心理健康的概念以及如何進行心理健康教育。老師和家長對于現代的心里健康存在局限性和片面性。 2．心理健康教育的不平衡與不完善

值得注意的是，心理健康教育并不是一朝一夕突然形成的。現階段很多教師仍然認為心理健康可以通過簡單的例子培養改變。沒有為幼兒的心理健康教育做充足的準備，欠缺一個良好的教育環境。目前學校教育中，幼兒兒童的心理環境急需強化。進行幼兒心理健康的手段不完善不平衡。很多觀察對象只有單一的教育理念并沒有對應的教育體系，或教育體育過于僵化，對待幼兒兒童的心理健康標準設立統一的標準，沒有嚴格劃分，忽略了兒童各個階段不同的差異性。 3．家庭教育重視程度不夠

在家庭教育中，一些家長只認為自己是孩子的監護人，并沒有發覺家長是自己孩子的第一位教育者。在一些重視孩子早期教育的家庭里，家長也只考慮對孩子學習能力和才藝的培養，甚至直接忽略了孩子的心理健康教育，家長并沒有很好了解孩子的心理健康狀況一些幼兒心理健康的問題出現與家長關注不足有很大關系。盡管中國的許多家庭在一定時期內隨意生孩子，但很少有父母愿意全心全意地撫養他們，盡管他們中的大多數是參與幼兒教育的老祖父母。因此，一些家長缺乏幼兒教育知識。沒有理論知識的前瞻性，家長就會失去關注兒童心理健康發展的意識，無法發現兒童心理健康教育是否存在偏差，也無法找到合適的解決問題的方法。他們的孩子對同齡人表現不正常，他們只是盲目地找醫生，而不是尋找更理性的方式。這是造成兒童心理問題的主要原因。 4．幼教機構的認識與師資力量不足

在競爭激烈的幼兒教育社會，許多幼兒教育機構只注重兒童智力和專業化的培養，而不重視兒童的心理健康。與此同時，受傳統教育模式影響的學前教育機構必須學習所教內容。幼兒園教師經常使用教育學生的方法來教育孩子，這是非常不合理的。我國現階段與其他教育工作者相比，從事幼兒教育的工作者明顯不足。首先，許多幼兒教師并沒有相關培訓證書和培訓經驗。一項統計表明，幼兒教師獲得相關教師資格證的數量遠遠不到百分之四十。這并不符合國家要求的幼兒教師培訓標準，使幼兒教育增加了隱患。 5．醫學化模式傾向

雖然我國政府總是強調要對兒童進行精神健康教育，但是在我國的一些地方，由于地區的落后和人們思想的落后，并沒有很好的關注到孩子的心理問題，大家打著這個口號，主觀上知道對幼兒心理健康教育的重要性，實質上大家只在乎幼兒物質方面的需求，并沒有真正考慮孩子內心想要什么。同時，由于各方面的限制，使其不能實踐到現實生活中，我們了解到的方法都是官方的，晦澀的。并沒有考慮在現實生活中到底適不適用，而且對于一些教育工作者，他們的工作不僅面對幼兒，還有小學生、初中生、高中生，甚至成人，以至于他們會把對待小學生的方法運用到幼兒身上，這個時候就造成了幼兒根本接受不了，給幼兒帶來了不良的后果，并且有一些老師缺乏經驗，把這些歸于孩子的自身精神問題，使用的方法只是對話、信念和思想道德教育中的信念。三、改進幼兒心理健康教育的策略 1．轉變健康觀念，重視心理健康

在孩子幼兒階段的家長和教師應更加注重健康教育的內容和實質，對健康的多元化盡進行了解。幼兒的健康教育不僅僅局限于健康長大，停留在生理健康是“生理意義”上的健康，而應對健康的個性化進行了解。例如，一些兒童由于其家庭或個人的心理發展減弱而有異常的心理行為。自私、暴躁、好斗等。作為教師，我們不僅要遵循身體健康護理模式，還要注意心理健康教育與健康護理的密切配合。 2．理論與經驗整合，完善健康教育體系

幼兒教師應結合理論、實踐、兒童本身的年齡特點，發覺全面健康教育的規律，為心理健康發展打下基礎。幼兒教師應采用健康的態度和行為營造健康心理的兒童，為兒童心理健康教育創造良好環境，以此來培養幼兒的心理健康。樹立以學生為本的教育理念，把幼兒的心理健康發展看做“成年人”的精神載體。建立這樣的健康教育體系還可以更好推動素質教育的發展，來保證所有的兒童各個方面全面得到發展。該理念如今在學校的教育重心處于起步階段，先要在提高幼兒心理素質和推進兒童心理教育上得到體現。建立兒童心理健康教育體系首先把心理健康概念對教師進行培訓。營造多樣化的教育內容，科學運用心理健康教育方法，在環境中無意識的對幼兒進行心理教育，爭取做到無聲潤物的心理健康教育。例如，在平時的教學過程中，可以把主動權交給學生，讓學生本身的思維去營造心理健康的環境。教師更多通過做游戲、講故事、提問題等手段來幫助學生輔助完成心理健康教育。在幼兒階段，在玩中學是最符合教育規律的方式。可以通過玩樂來反應幼兒的心理健康，在游戲當中加入心理健康教育的元素，讓幼兒在無意識中接受和更好的理解心理健康教育。值得注意的是，幼兒發展認知存在差異性，幼兒教師需要做到因材施教，關注每一個幼兒，了解幼兒心理狀況上存在的差異和問題。掌握不同兒童的心理差異后可以針對性的找出適合幼兒的心理健康教育手段，幫助幼兒的全面健康成長。3．家園攜手，形成教育合力

幼兒的成長過程中，老師只能陪伴孩子一部分時間。想要提高幼兒所受的教育質量，還需要家長參與進來。為此提倡家長不能僅僅關注兒童的學習成績，更要關心幼兒心理健康教育的培養。筆者指出，父母是幼兒的第一位老師，父母的言傳身教對幼兒的認知發展起著潛移默化的影響。在進行幼兒心理健康教育時，老師必須與幼兒的家長多多進行溝通，鼓勵家長參與到孩子的心理健康教育當中，家長與老師達成一致可以讓心理健康教育得到更有效的效果。筆者認為老師和家長的共同教育，可以從不同的形式、方法、角度來幫助兒童進行心理健康教育。父母、老師、家庭、幼兒園對幼兒心理健康教育的要求、培養態度和采用方法達成一致。例如，在幼兒園更適合孩子開展群體性的教育活動，培養孩子的集體意識；而在家庭更適合樹立兒童的成長觀念，對幼兒正確的三觀進行培育，幫助幼兒養成健康的人格。在此基礎上幼兒園可以進行心理健康知識的講座，引導家長更好的參與進來了解幼兒的心理行為，充分利用各種教育資源。只有這樣家庭和學校才能更好達成一致，使教師和家長同時重視心理健康教育對兒童的重要作用以及采用恰當的教育方法，重視兒童的個性化發展，使兒童過上簡單快樂的童年生活。作為兒童的第一教育者，家長應該具備適當的幼兒教育知識，因此我們呼吁社會或幼兒園為家長開設適當的學習課程。只有這樣，家長才能掌握孩子心理發展的特點，陪伴孩子快樂成長。 4．完善高校對幼師專業的培訓，提高幼師資格證的考取標準

幼兒教師的門檻要求提高首先應要求教育部門本身提高對幼兒教育的重視。應該從上到下進行全面的貫徹落實。此外，在審查義務幼兒園證書時，我們應該提高考試標準，讓真正有知識的教師接任。最后，在教師的工作場所，應該從多個層面評估教師道德水平，為兒童創造一個安全和諧的心理健康教育水準。進行兒童心理健康教育時，幼兒園教師作為主要的執行者，急需提高教師本身能力。可以通過以下方法來提高幼兒園教師的教育水平，更好落實心理健康教育。首先，在幼兒教師的培訓方面聘請專業人員對幼兒園教師進行系統的、全方面的、多個層次的培訓，來達到提高幼兒教師水平的目的，保證幼兒教師對幼兒的心理健康標準和培養方法有更廣泛深入的了解，

確保幼兒心理健康教育的科學發展。其次，應培養教師有積極的教學態度、良好的道德思想、優良的溝通能力、良好的社會適應能力等。老師自身是身心健康是教育兒童的前提，心理健康的老師為幼兒心理健康教育的進行提供保障。此外，幼兒教師的專業知識水平應該充分掌握，可以定期開展幼兒教師學習交流經驗，充分利用資源提高幼兒教師的教學水平和對幼兒教師的心理健康培養有更深刻的認識。而在教學態度上，教師在培訓階段就應該深刻樹立以學生為本，一切以學生為主，學生是教學的主體，教師是教學的指導者的思想。在對幼兒進行心理健康教育的同時結合教學任務樹立教學目標，幼兒在幼兒園階段不同時期心理認知差異巨大，幼兒教師應掌握不同班級、不同年齡段的兒童的心理認知狀況。在實際教學中當中把各個年輕斷的差異應用到不同的兒童當中去。最后，幼兒教師應該定期或不定期給自己設立教學目標和教學計劃，在完成教育任務的同時更多關注幼兒的身心健康，把幼兒的身心健康納入到教學目標和計劃當中去，樹立終身學習的理念。為幼兒的心理健康教育的其他教育樹立積極、健康、向上的榜樣。 5．寓教于樂

在幼兒園中，游戲是非常普遍的活動，在游戲中，孩子們可以學到很多東西，他們的身心也可以得到發展，比如，在游戲中，孩子們可以學會互相幫助，學會怎么照顧自己，學會一些知識，所以心理發展也可以通過游戲這項活動來實現，教師應該努力提高自己，充實自己，想辦法讓幼兒在活動中心理健康得以發展，教師應該更加細致，學會觀察，將心理健康教育滲透到活動中。四、結論通過上述分析，幼兒園和家庭之間應該加強合作，共同為兒童心理健康教育做出貢獻。充分調用家長、老師的不同作用，使資源利用最大化，以此來提高幼兒的心理健康教育。綜上所述，筆者認為兒童傳統健康的思想需要得到轉變，把兒童心理健康也加入到兒童健康的范疇里，注重幼兒心理上可能出現的問題并做好應對措施，在各個方面提高幼兒的心理健康，采取得當的幼兒心理健康教