小學(xué)數(shù)學(xué)授課方案與反思數(shù)學(xué)知識本源于生活，最后服務(wù)于生活。在授課中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感覺數(shù)學(xué)與平常生活的親近聯(lián)系，并能學(xué)以致用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的要點(diǎn)環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入和飛馳。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在成立一種促動學(xué)生發(fā)展、反響未來社會需要、表現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)。要使該教材真切推行到位，必定成立一種吻合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動研究精神的授課方法，而這樣的授課方法的推行應(yīng)表現(xiàn)開放式授課。一、設(shè)計(jì)生活實(shí)質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生積極研究。在一次快樂的隊(duì)日活動中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公正呢？（平均分）板書：平均分。師生交流：“把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結(jié)果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結(jié)果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”（學(xué)生沒法拍手表示半個(gè)）“你會用一個(gè)數(shù)來表示這半個(gè)嗎？”（學(xué)生試一試，并說明原由，教師依照學(xué)生實(shí)質(zhì)情況引入1/2）蛋糕的一半，說明你們都很有方法，但是，我要向大家介紹一種更簡略而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，能夠用1/2來表示。（課件演示）生的作用，理解、增強(qiáng)平均分）“你在那處見過二分之一？”（學(xué)生回答后，教師賜予必定。并結(jié)合課件演示，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程）揭穿課題：今天，我們就一起來理解數(shù)家族的新朋友——分?jǐn)?shù)。（板書課題：理解分?jǐn)?shù)）教師做到了：這種授課方案有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思想水平，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的習(xí)慣和研究問題的水平。二、設(shè)計(jì)思疑授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實(shí)踐獲得新知識。1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。”（同桌之間互相說一說）發(fā)言：這個(gè)半蛋糕是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學(xué)生表述）大家想的和他同樣嗎？（課件演示）小結(jié)：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。2、發(fā)言：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）3、發(fā)言：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢？”（若是是B種情況，讓學(xué)生講，師補(bǔ)充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？”學(xué)生自己在練習(xí)本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。4、發(fā)言：我們已經(jīng)會讀、會寫

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了，想不想著手做一個(gè)

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呢？活動要求：拿出老師發(fā)的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。“還有誰與他的折法不同樣的？”提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，能夠嗎？還有不同樣的嗎？（選擇不一樣表示形式的作品也貼在1/2下面）在這里做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生經(jīng)過思疑解答問題。2、作者重視教授知識與培養(yǎng)水平相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧水平，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在教授知識的同時(shí)注意了思想方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲得知識。4、授課中創(chuàng)立吻合學(xué)生邏輯思想方式的問題情境，依照了創(chuàng)立學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生使用已有的知識經(jīng)驗(yàn)推行分析、比較、綜合。三、自主研究、比較大小1、教師板書：1/2、1/4、1/8，讓學(xué)生讀出各數(shù)。發(fā)言：“看到這三個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學(xué)生猜想，交流）“終歸誰說的有道理呢？需要大家著手來考據(jù)一下，請從老師為你們供應(yīng)的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，爾后在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)。”組織學(xué)生報(bào)告、交流，教師小結(jié)。2、練習(xí)，完成“想想做做”第3、5題。（1）、（課件出示第3題）發(fā)言：三張紙條的長度怎樣？（同樣長）第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？（生答，師演示）你能依照三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個(gè)數(shù)的大小嗎？（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說出題目的要求。學(xué)生獨(dú)力完成，集體反響。其授課特點(diǎn)是：1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)見解，充分利用直觀授課，依照學(xué)生的詳盡思想到抽象思想的理解規(guī)律。2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動學(xué)生積極思慮，勇于研究的精神。3、重視理解與牢固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思想空間，補(bǔ)充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思想水平。5、成立同樣的師生關(guān)系，有興趣地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6、設(shè)疑問題擁有慎重性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在研究新知識輕松地獲得知識。7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，依照從簡單到復(fù)雜的理解規(guī)律，創(chuàng)立情境既吻合學(xué)生實(shí)質(zhì)，為研究、理解新知識的結(jié)構(gòu)確定基礎(chǔ)。四、延伸拓展、總結(jié)議論1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。發(fā)言：此次的黑板報(bào)有哪些板塊？《科學(xué)天地》大體占黑板報(bào)版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大體占黑板報(bào)版面的幾分之幾？哪一部分大一些？發(fā)言：這就是我們生活中的分?jǐn)?shù)，我們的生活中不只有整數(shù)，也有分?jǐn)?shù)。2、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些新的收獲？今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么同樣的地方？你感覺還要學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)？讓我們課下找一找生活中還有哪些分?jǐn)?shù)，好嗎？【課后反思：】1、情況創(chuàng)立有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，以積極的感情投入到對新知的探索中。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)曾設(shè)想,怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自己的需要呢?經(jīng)多次“磨課”后,選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數(shù)量.這樣一來,表示“半個(gè)”就不可以能再用一個(gè)手指來表示,而需要想其他的方法.課堂上學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)是令人吃驚的,他們在短暫的思慮后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說：沒法表示,就寫兩個(gè)字——半個(gè)。這時(shí)老師提出：“你能用一個(gè)數(shù)來表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出能夠用0．5表示，也有學(xué)生提出用分?jǐn)?shù)表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們供應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)遇，讓他們在黑板上用數(shù)表示出來。爾后老師有選擇的告訴學(xué)生：“0．5能夠表示半個(gè)，這是小數(shù)，今后會學(xué)到，而像這個(gè)數(shù)（指二分之一）叫做分?jǐn)?shù)，也能夠表示半個(gè)，今天這節(jié)課我們就一起來理解它。”結(jié)合課件老師向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生研究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。2、在授課中側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的浸透，使學(xué)生會“做數(shù)學(xué)”。在推行“比較幾分之一的大小”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生依照自己的感覺猜想1/2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，爾后為他們供應(yīng)試驗(yàn)資料，激勵他們來考據(jù)自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數(shù)越多，表示每一份的數(shù)就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對研究數(shù)學(xué)的興趣會更大更濃。由此使我想到：只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來看代學(xué)生設(shè)計(jì)授課，才會真切落實(shí)課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不一樣的人在數(shù)學(xué)上獲得不一樣的發(fā)展。”教師的授課方案準(zhǔn)線不一樣對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)教師授課中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，其實(shí)不意味著成了正比率。要對每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識合理設(shè)計(jì)授課，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)流行，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣所以，開放式的授課贊同學(xué)生保留自己的不一樣見解，同一個(gè)問題，學(xué)生能夠有不一樣的解決方法，每個(gè)學(xué)生的