教育科學研究中的觀察法現在是1頁\一共有80頁\編輯于星期六何謂“觀察”？《說文》曰：“觀，諦視也。”《說文》曰：“察，復審也。”現在是2頁\一共有80頁\編輯于星期六“什么事物最妙？善良的人睜大眼睛瞧”。——法國詩人阿拉貢如果說“妙”為事物的性質和規律的話，那么“瞧”即為觀察。通過“瞧”去發現事物之“妙”。現在是3頁\一共有80頁\編輯于星期六

“科學始于觀察”。在自然科學史上，最早出現的是天文學，它是建立在直接觀察基礎上的一門科學。這是由于古代農牧業生產和航海的需要所決定的。中醫的望、聞、問、切，統稱“四診法”，即科學觀察。現在是4頁\一共有80頁\編輯于星期六

巴普洛夫將其成功的秘訣告訴學生說：“觀察、觀察、再觀察”。1945年，青霉素的發明者弗萊明在頒獎慶典上深有感觸地說：“我唯一的功勞是沒有忽視觀察”。夸美紐斯指出：“一個人的智慧，應從觀察天上和地下的實在東西而來。同時，觀察越多，獲得的知識越牢固”。現在是5頁\一共有80頁\編輯于星期六

日常觀察對自然存在的現象的隨機的、自發的感知，無一定目的和計劃，也不要求嚴格的記錄。日常觀察VS科學觀察現在是6頁\一共有80頁\編輯于星期六

日常觀察收集到的信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性。對他人了解中，大量信息來自日常觀察。現在是7頁\一共有80頁\編輯于星期六

科學觀察科學觀察一般指科學研究中的正式觀察法，是有明確目的、有計劃安排、有嚴格記錄的觀察。與日常觀察相比，科學觀察具有客觀性、可靠性、系統性等諸多優點。現在是8頁\一共有80頁\編輯于星期六教育科學研究中的

觀察法現在是9頁\一共有80頁\編輯于星期六主要內容第一節觀察法概述第二節非結構式觀察第三節結構式觀察第四節參與式觀察觀察研究的案例分析現在是10頁\一共有80頁\編輯于星期六第一節觀察法概述一、什么是觀察法二、觀察法的特點三、觀察法的類型四、觀察法的功能及其評價五、觀察法的基本要求與誤差克服現在是11頁\一共有80頁\編輯于星期六一、什么是觀察法教育研究中的觀察法是指研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述教育現象的一種方法。現在是12頁\一共有80頁\編輯于星期六二、觀察法的特點1.明確的目的（對象、思想）“沒有思想的眼睛是盲目的。”看到看不到，看到了什么，理解了什么現在是13頁\一共有80頁\編輯于星期六現在是14頁\一共有80頁\編輯于星期六2．“環境的自然性”是觀察法的一個突出的特點。觀察者對觀察對象不加任何干預和控制，不影響其常態。真實、一般的行為表現。3.借助一定的工具（1）人的感覺器官，包括眼、耳、鼻、舌等，其中最主要的是眼。（2）科學的觀察儀器與裝置，如望遠鏡、顯微鏡、攝影機、照相機、錄音機、探測器、單向玻璃、人造衛星等等。“觀察儀器實質上是人的感覺器官的延伸。”現在是15頁\一共有80頁\編輯于星期六三、觀察法的類型根據不同的標準，可以將觀察法分為不同的類型自然觀察和實驗觀察直接觀察和間接觀察參與式觀察和非參與式觀察結構式觀察和非結構式觀察定量觀察和定性觀察現在是16頁\一共有80頁\編輯于星期六自然觀察和實驗觀察根據觀察數據是在自然條件下取得還是在人為干預和控制條件下取得，分為自然觀察和實驗觀察【例】延時滿足實驗現在是17頁\一共有80頁\編輯于星期六現在是18頁\一共有80頁\編輯于星期六直接觀察和間接觀察根據觀察時是否借助有關儀器，可以把觀察分為直接觀察和間接觀察現在是19頁\一共有80頁\編輯于星期六參與式觀察和非參與式觀察根據觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動之中，觀察可分為參與式觀察和非參與式觀察現在是20頁\一共有80頁\編輯于星期六結構式觀察和非結構式觀察根據觀察內容是否有統一設計的、有一定結構的觀察項目和要求，可以將觀察分為結構式觀察和非（無）結構式觀察封閉——半封閉（半開放）——開放現在是21頁\一共有80頁\編輯于星期六定性觀察和定量觀察根據觀察收集到數據資料的性質分為定性觀察和定量觀察現在是22頁\一共有80頁\編輯于星期六教師行走路線圖現在是23頁\一共有80頁\編輯于星期六關于觀察法的分類，有兩點需要注意：一是上述各種分類是有交叉的，如自然觀察可以是有結構的，也可以是無結構的，而并非是各自獨立的；二是上述的一些觀察法的類型，有的實際上也是一種觀察的策略（如參與觀察策略）。

現在是24頁\一共有80頁\編輯于星期六（一）觀察法的功能觀察法是教育研究搜集資料的基本途徑。“科學研究的第一方法”，是其他研究方法的基礎。觀察法的主要用途如下：1.觀察法可以獲得大量的第一手資料，是教育科學研究的基礎。科學始于觀察。2.觀察是檢驗教育科學理論觀點正確與否的重要途徑。

3．在兒童發展與教育研究領域，觀察法的運用范圍極廣，適用于各方面的各種課題。觀察法可以彌補幼兒語言理解能力和反應方式等的局限；而且幼兒也較少受觀察者的影響。四、觀察法的功能及評價現在是25頁\一共有80頁\編輯于星期六

觀察法的最大優點是所觀察的行為發生在自然環境中，與實驗法相比較，被觀察者的行為比較自然。觀察法的另一優點是不需要交談。觀察者可以在不懂某種語言的情況下，觀察說這種語言的人的行為，觀察法是研究日常非言語行為的理想方法。（二）觀察法的評價（優點）現在是26頁\一共有80頁\編輯于星期六（三）觀察法的評價（缺點）第一，對于可能影響資料的外部因素難以控制，尤其是進行析因研究時，難以使用觀察法。第二，它只適用于研究外在行為，無法直接了解人的內心活動。觀察研究只能說明“有什么”和“是什么”的問題，很難回答“為什么”的問題。第三，短期觀察的結果可能非常有限。第四，觀察本身可能會影響觀察結果。第五，不適合大規模的宏觀調查，資料瑣碎，不易系統化，普遍性程度不高。現在是27頁\一共有80頁\編輯于星期六

恩格斯針對赫爾姆霍茨否定觀察重要性的錯誤指出：“除了眼睛，我們不僅還有其他的感官，而且有我們的思維活動”。完全否定觀察方法對于人們認識客觀世界的重要性是錯誤的。我們在充分發揮觀察法的作用時，要看到它的局限性，并設法加以克服。現在是28頁\一共有80頁\編輯于星期六五、觀察法的基本要求與誤差克服（一）觀察法的基本要求安排觀察預備期。不干預活動。講究記錄方法。如有多個觀察者同時觀察同一情景，需要事先訓練。對同一行為應觀察足夠的次數或時間，以保證觀察結論的可靠性。現在是29頁\一共有80頁\編輯于星期六（二）觀察誤差及防止措施在采用觀察法進行研究時，時常會出現一些觀察的偏差。偏差的來源，主要有以下幾個方面1．來自被觀察者的偏差：身體、心情，受觀察者介入的影響。解決辦法：其一，與被觀察者友好相處，獲得他們的信任；其二，持續的觀察較長時間；其三，觀察者選擇一個不顯眼、不易讓被觀察者看到的地方進行觀察。（單向玻璃或攝像機）現在是30頁\一共有80頁\編輯于星期六2.來自觀察者的偏差（1）觀察者的一般技術問題。觀察的行為不明確，觀察方法、技術不熟練，記錄不熟悉等。（2）觀察者的“期望”。觀察者對要觀察的問題有主觀傾向性。希望觀察的結果符合自己的意愿。（3）觀察者的偏見。觀察者的某種特征或觀念可能左右他們所看到的東西。解決辦法：一是正確選擇觀察人員；二是加強科研道德培養，樹立高度認真負責的態度；三是做好充分知識準備，了解和掌握課題有關的理論知識和觀察的技術技能；四是進行觀察能力訓練，提高敏感程度及判斷能力；五是合理安排觀察任務。現在是31頁\一共有80頁\編輯于星期六3．來自設計缺點的誤差：如果觀察指標太多，代碼繁雜，記錄表格設計不當等，都會造成觀察誤差。解決辦法：首先要采用適當的觀察項目、代碼，合理分配觀察任務，并用預備觀察檢驗觀察方案的可行性；其次，充分利用科學儀器，發揮儀器和工具的放大、延伸、計量、記錄等功能；若觀察結果誤差較大，則應修改觀察方案；同時，加強對觀察者培訓。現在是32頁\一共有80頁\編輯于星期六第二節非結構式觀察

非結構式觀察是在沒有預先劃定范圍和記分標準情況下進行的觀察。這種觀察沒有采取特殊的技術，只是對觀察對象的行為表現和當時的情境作多方面的描述和記錄。它一般作為其它研究方法的輔助手段，主要應用于研究的早期階段。現在是33頁\一共有80頁\編輯于星期六在進行非結構式觀察時，特別需要注意的是要把第一印象記錄下來。非結構式觀察的不足之處主要有：花費時間和精力較多；觀察很難避免帶有選擇性，可能帶有很大的主觀性。現在是34頁\一共有80頁\編輯于星期六非結構式觀察的類型自然行為的偶然觀察

實況詳錄法日記描述法軼事記錄法

團體研究中的非結構式觀察作為輔助手段的非結構式觀察現在是35頁\一共有80頁\編輯于星期六一、自然行為的偶然觀察這種觀察一般不屬于科學研究的范疇。它可以作為較有控制的觀察或實驗的起點，但很難作為可用的原始資料。典型的偶然觀察如：未受過觀察訓練的教師對學生的行為的觀察，家長對自己孩子的觀察等。由這種方法得到的資料顯然是不可靠的，因為：1.觀察者一般是將其看到的東西和推論的東西混在一起，所以難以區分哪些是事實，哪些是推論。2.觀察者通常不知道被觀察的個體的階層、種族或年齡等的行為常模。3.觀察者往往不了解觀察對象的過去的經驗，即不了解觀察對象是如何獲得我們所觀察到的行為的。4.觀察者常常帶有個人偏見。現在是36頁\一共有80頁\編輯于星期六二、實況詳錄法實況詳錄法是指在一段時間內（如一小時或半天內）在某種場景下持續的、盡可能詳盡的記錄被觀察對象所有的行為動作、言談表現，包括其與環境及他人的相互作用和交往等情況的一種觀察方法。如：教師課堂教學行為。實況詳錄法必須把觀察對象相關的一切行為、事件和環境都描述記錄下來，再進行反復的觀看和分析。一般需要借助于攝像機、錄音機等，把某段時間內的現場實況錄下來，然后仔細回放研究。【例1】

【例2】優點：有利于發現許多意想不到的問題，不僅可供本次研究目的所用，而且可供研究多種目的下的各種分析。不足：對記錄技術要求高，需花費較多的時間與人力記錄和處理資料。需要大量實錄資料才能獲得關于某種行為的有代表性的樣本。現在是37頁\一共有80頁\編輯于星期六三、日記描述法日記描述法可以說是最古老的觀察方法，又稱兒童傳記法，即對同一名或同一組觀察對象長期跟蹤進行反復觀察，以日記的形式描述的記錄其行為表現的觀察方法。日記有兩種類型：綜合性日記，把觀察對象各個方面的行為表現都如實的記錄下來；另一種是主題日記，只記錄觀察對象某一方面或某幾方面的行為表現。日記描述法方便易行，能記錄詳細而長期的資料。通過長期的日記描述，能了解兒童發展的次序和行為的連續性。兒童心理學發展初期，非結構式觀察多采用日記描述。國內外很多教育學家和心理學家都采用這一方法研究幼兒行為和心理發展。例1達爾文對其兒子Doddy行為發展的觀察日記，從Doddy最初的反射活動、恐懼和憤怒開始記錄直到推理和道德等復雜的行為發展，并且與動物行為進行了比較。例2我國著名幼兒教育專家陳鶴琴用日記方式記錄了兒子陳一鳴自出生起的發展，觀察了808天，于1925年發表了《兒童心理之研究》一書。現在是38頁\一共有80頁\編輯于星期六【例2】英國WB小學觀察【例1】陳鶴琴觀察兒子心理發展的日記（節錄）現在是39頁\一共有80頁\編輯于星期六四、軼事記錄法軼事記錄法指觀察者在觀察過程中，以記事為主，對被觀察對象在自然狀態下發生的一些典型行為或事件進行客觀記錄的一種方法。軼事記錄法可對觀察對象進行長期跟蹤觀察，以記事為主，不受時間限制，不需要特殊的情境，對觀察的步驟和要求不那么嚴格，記錄觀察者覺得有價值的行為，事先不需要做特別的編碼分類，因此是教師常用的一種方法。現在是40頁\一共有80頁\編輯于星期六【例1】非結構觀察（軼事記錄法）

關于課堂紀律研究的非結構性觀察記錄（括號內是研究者的簡評）音樂課，許多學生沒有帶口琴。這是上午最后一節課。下課后，教師說：“帶口琴的先走，不帶口琴的留下。”老師讓留下的27名學生寫檢查，寫完檢查寫保證（此時的規范是：不帶口琴的學生要留下寫檢查、保證）。學生們起哄、怪叫。教師：“我們上的不僅僅是音樂課，還要對你們的品德進行教育。”學生們：“我們沒帶筆。”教師讓其中一位女生去辦公室拿筆。過了幾分鐘，去辦公室拿筆的學生仍未回來，學生們叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教師：“不要發出聲音。”在學生的吵鬧聲中，教師邊記錄學生的學號，邊不斷說：“不要起哄。”現在是41頁\一共有80頁\編輯于星期六6分鐘后，拿筆的同學回來，報告說辦公室里面沒有老師。學生們高興地：“噢——”教師仍在記學號。學生們大吵大鬧，哄笑。教師似乎不再有興趣批評他們了。學號記錄完畢，教師讓沒有參與吵鬧的9位學生先走（此時的規范是：雖然不帶口琴，但沒有參加吵鬧的學生可以不必受到懲罰），并質問留下的學生為什么吵個不停。學生們揭發是一個男生在說笑話。教師讓其他學生都離開，只留下了這個講笑話的男生（此時的規范是：雖然沒有帶口琴，還參與了吵鬧，只要不是主犯，就可以離開）。教師：“你講過笑話嗎？”男生：“講過的，但是他們先罵我。”教師：“難道你沒有別的辦法了嗎？”此時英語教師進來叫我去吃飯。三分鐘后，我在飯廳碰到了音樂教師（最后的規范是：雖然不帶口琴，雖然參與吵鬧，并且是主犯，但只要教訓一下就行了）。現在是42頁\一共有80頁\編輯于星期六五、團體研究中的非結構式觀察

非結構式觀察亦可用于團體研究，即觀察記錄一組兒童的行為。【例】《生命第一年》（卡羅琳&彪勒）現在是43頁\一共有80頁\編輯于星期六六、作為輔助手段的非結構式觀察非結構式觀察可作為其它研究的一種輔助手段。在近代兒童心理研究中，非結構式觀察往往和測量或實驗結合使用。例皮亞杰在研究他自己孩子的發展時，采用非結構式觀察與一些非正式小實驗相結合。給嬰兒看一件東西（手表），然后把它藏起未，看他會不會尋找，以觀察嬰兒有沒有客體的永久性的觀念。現在是44頁\一共有80頁\編輯于星期六第三節結構式觀察結構式觀察是有明確的觀察目標、對象和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計，并在實際觀察活動中嚴格按照設計的步驟進行的可控性觀察。結構式觀察是采用記分標準和始終如一的預定的觀察項目的觀察。結構式觀察有明確的觀察對象和范圍。通常有一個觀察記錄表，記錄時在相應欄目填寫資料。觀察項目的數目要適當。現在是45頁\一共有80頁\編輯于星期六二、結構式觀察的種類根據研究的目的、任務，結構式觀察可采用不同的形式，但基本形式有如下三種：時間取樣事件取樣等級量表觀察現在是46頁\一共有80頁\編輯于星期六（一）時間取樣法即觀察者事先確定所要觀察的維度，然后據此有選擇地在某些時間段內觀察某一特定行為或發生的事情，并把所觀察到的結果記錄到事先擬定的編碼記錄表上。如：兒童閱讀行為。時間取樣法以時間作為選擇標準，重在記錄行為出現與否，發生的次數。如觀察小學生課堂注意力分散的表現。把上課40分鐘劃分為8段，記錄每一段時間內學生注意力分散的表現（東張西望、玩東西、小聲講話等）。觀察者熟記這些行為表現，在觀察時，只需記錄在某個時間段某個行為出現與否，并不記錄這一行為持續的時間和頻率。現在是47頁\一共有80頁\編輯于星期六時間取樣法的優點：第一，方便易行，能在較短的時間獲得大量的信息；第二，可以克服傳統觀察方法的不可控性，在一定程度上擺脫觀察者的主觀性選擇與判斷；第三，可以使研究者進行大樣本的研究；第四，能夠提供量化數據，簡化觀察過程和資料分析過程，適用各種統計分析，有利于驗證假設。時間取樣法也有一定的局限性：首先，它僅適用于研究經常發生的行為，不宜觀察內隱或隱蔽性行為。其次，不能準確的估計行為的持續時間。取樣的間隔時間和行為的總的持續時間都對時間取樣的數據的準確性有影響。此外，所得材料只能說明行為的某種特征（如頻率），但難以得到關于環境、背景的資料以及行為的相互關系和連續性，很難揭示因果關系。現在是48頁\一共有80頁\編輯于星期六運用時間取樣法時的注意事項：第一，必須確定觀察目的、被試數量和觀察的范圍和時間；第二，確定總的觀察時間和觀察時間段。時間取樣法要求每隔一定的時間間隔，按某種選定的時段進行觀察。如，每周一、三上午的第二、三節課，觀察某班的學生，持續8周。第三，將行為進行分類，預先規定所要觀察行為的操作定義，制作系統的行為記錄表單。如，搗亂行為。第四，必須熟記操作定義和行為分類標準，以及各種行為的代號，以便迅速有效的對觀察到的行為進行判斷和記錄。現在是49頁\一共有80頁\編輯于星期六【案例1】時間取樣觀察弗蘭德斯(N.A.Flanders)師生言語互動分析系統（FIAC）是課堂觀察的經典。他將課堂教學中師生言語互動的觀察項目劃分為十類。將一堂課40分鐘劃分為800個單位，每三秒為一個單位。并設計成800個空格的數據表。然后將每個三秒出現的言語行為類型的號碼記錄在數據表相對應時間的空格中。全部記錄完畢，將號碼整理成矩陣圖，作為分析的依據。現在是50頁\一共有80頁\編輯于星期六【案例2】S-T教學分析法該法將教學中的行為僅分為學生（S）行為和教師（T）行為兩類，并規定教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為定義為T行為，此外的所有行為都為S行為。T行為主要有：教師的講話行為、板書行為、演示行為等，具體表現為：解說、示范、板書、多媒體操作展示、提問與點名、評價等。S行為主要有：學生發言、課堂中學生進行思考、做計算和練習、做筆記、小組互動討論、沉默與混亂等。[資料參考]王欣,馮春梅,宮霞英.用于教學評價的S-T分析案例[J].中國教育技術裝備,2013(1).現在是51頁\一共有80頁\編輯于星期六（二）事件取樣法事件取樣法以事件為選擇標準，觀察并記錄某些特定行為或事件的完整過程。只要欲觀察的行為或事件一出現，就要仔細、持續的觀察并記錄。如初中生的合作能力，預先把可能出現的行為列出來，做到心中有數，等所選的行為出現的時候，再作記錄。事件取樣法具有實況詳錄法與時間取樣法的某些優點，既可作預先的計劃安排與準備，獲取較為有代表性的行為樣本，又可在一定程度上保留行為的連續性與完整性，還可得到關于事件的環境與背景資料。它可運用于對比較廣泛行為事件的觀察。局限：缺乏測量的穩定性，有可能這樣觀察到的現象在不同背景下具有異質性，因此，要注意記錄并分析事件發生的背景。現在是52頁\一共有80頁\編輯于星期六事件取樣觀察（案例）【例1】事件取樣觀察的典型例子是達維（H.C.Dawe）30年代所進行的有關學前兒童爭執行為的研究。該研究的觀察行為是幼兒園兒童在自由活動時間內自發產生的爭執事件。觀察對象為40名2-5歲的兒童，其中男性19人，女性21人。觀察過程是爭執事件一發生便用秒表計時，并按事先擬訂好的觀察記錄內容填寫觀察記錄表（見下表）。姓名年齡性別爭執持續時間爭執發生背景爭執什么參與者的角色爭執特殊語言動作結果后果【例2】1.課堂提問記號單；2.小組合作觀察表現在是53頁\一共有80頁\編輯于星期六（三）等級評定量表也叫評價觀察法，指觀察者根據預定標準，不僅要觀察行為，同時要對觀察的行為全面客觀的給予評定，評為相應等級并作下記錄的方法。它不僅關注某一項目的言行是否出現，而且考慮每個言行符合各項目的程度。因此，評定之前應預先規定各種等級的具體標準指標，標準界限要明顯，以便觀察過程中對觀察行為或事件客觀評定其等級。記錄方式可以用等級（優、良、中、差）或字母和數字（A、B、C、D或1、2、3、4等），也可以用詞語描述（完全達到、基本達到、不合格等）。記錄可以在現場進行，也可事后根據印象評定。現在是54頁\一共有80頁\編輯于星期六采用等級量表法進行觀察的好處是：記錄簡單（只在適合的項目上劃記號即可），使用方便、省時，而且觀察者并不需要培訓即可使用。其不足在于：觀察者在觀察的同時要迅速做出評價，這容易受觀察者主觀偏見的影響，而且有些分等的詞（如經常、偶爾等），不同的觀察者在理解和掌握上不容易一致，這也會影響評定的客觀性，所以等級量表觀察法的信度不如行為事件取樣和時間取樣觀察法高。采用等級評定時要注意：一是要正確理解等級評定量表中每個等級所賦予的內涵；二是防止成見，評分過高或過低；三是防止都打平均分，可采用四級評定，迫使觀察者做出選擇；四是采用評分者信度和再測信度以保證評定的可靠性。現在是55頁\一共有80頁\編輯于星期六等級評定量表分為數字等級量表和圖表等級量表。1.數字等級量表：將所觀察的行為事件數量化，數字表示行為的類別或水平。研究者可在規定的日期內，對兒童進行多次觀察，然后求出平均數。類型注意活動表現1（1分）公開的破壞活動，或離開集體2（2分）不注意，但無公開的破壞活動3（3分）跟著老師看4（4分）視線跟隨老師，并有面部表情5（5分）視線跟隨老師，并有相應的語言或動作表1兒童注意活動數字等級量表現在是56頁\一共有80頁\編輯于星期六評分表（示例：某小學的課堂教學觀察評定表）現在是57頁\一共有80頁\編輯于星期六2.圖表等級量表：不是用數字代表某種行為，而是讓觀察者沿著一條看得見的量表（橫軸或數軸）從高到低迅速的作出評價記錄。下圖是評價愛教師教學過程中關注后進生的圖形量表，評價者在相應的項目上打圈。總是常常很少從不現在是58頁\一共有80頁\編輯于星期六等級量表現在是59頁\一共有80頁\編輯于星期六第四節參與觀察的策略

在心理與教育科學研究領域，隨著教育人類學、生態心理學的興起和“質”的研究的提倡，參與觀察也日益被心理與教育科學研究者所采用。“參與性觀察”源于人類學家運用描述性、自然生態研究等方法，對生活情景中發生的事件所進行的現場工作觀察。參與觀察就是觀察者常年累月的住在某一社區，將自己融入所要觀察的社區人們的生活中，盡量精通人們的語言，在與當地人們的密切接觸中通過觀察描述、樣本記錄或系統的作各種素材筆錄，獲取各種有價值的研究資料，以觀察他們的生活情境、文化因素、行為方式、觀念態度。現在是60頁\一共有80頁\編輯于星期六在參與觀察中，觀察者深入到觀察課題中，成為所研究情境的角色之一，參加其中的活動，該集體中的人們把他作為集體中的一員，以相應的態度對待他，觀察者利用這一有利的條件觀察客體深層結構及其關系，了解有價值的資料。完全參與觀察是研究者隱藏自己的真實身份，把自己的身份變為觀察對象群體中的一員，觀察對象不把研究者當外人，觀察者可以獲得外人不知道的秘密性資料和信息。不完全參與就是觀察對象了解研究者的身份，觀察者部分的參與到觀察客體之中。現在是61頁\一共有80頁\編輯于星期六參與性觀察的優點：第一，研究者開始研究時不必使用特定的假設，在研究過程中不受假設的閱讀，無先入為主的偏見，結果可靠并且常常能有意外而重要的發現。第二，觀察效果較好。因為觀察者參與其中，既有深刻的自我體驗，又能與被觀察者建立融洽的關系，對所觀察的活動有更深入、更真實的了解，并且能更及時地發現新的研究信息；第三，觀察者和活動者是互動的關系。觀察者不只被動的去“觀看”別人的活動，而是要研究者始終參與被觀察者的活動，雙方有較長時間密切的聯系與接觸，因此，能夠搜集到動態的資料。參與性觀察的不足：研究費時費力，搜集的資料瑣碎而不易系統化，研究的信度不太高，結果推論的范圍有限。現在是62頁\一共有80頁\編輯于星期六采用參與觀察，通常是為了搜集較為完整且具有深度的資料，旨在對研究現象的發生、發展的真實情況有全面而直接的了解和較深入的理解。一般地說，采用參與觀察法的主要目的不在于驗證某種理論或假設，也不是為了揭示某種因果關系或作出某種預測，而常常被用于進行探索性研究。采用參與觀察時須考慮：1.觀察者自身的條件。觀察者是否有充足或較長的時間來從事觀察；是否能與被觀察者和諧相處，成為其中一員；能否客觀地、中立地進行觀察記錄；是否掌握一定的觀察技巧等。2.觀察者的研究目的。觀察者是否擬對某一特定現象或觀察對象作全面、綜合的了解；是否擬深入了解研究對象的動態過程；是否打算在自然情境中從事研究工作。3.被觀察者的條件。被觀察者或團體是開放的還是封閉的，與觀察者的差異程度如何等。現在是63頁\一共有80頁\編輯于星期六參與觀察的實施步驟第一步，界定問題。即選擇和確定研究問題，當然，在選定參與觀察的研究問題的同時，也基本上確定了觀察者與觀察對象。開放的觀察。如，公園跳舞、互動。第二步，進入情境。重視對所觀察和參與的情境的了解，努力在進入研究情境時給被觀察者以預定的最佳印象，是參與觀察不同于其它觀察策略的十分重要的一點。逐步聚焦。第三步，記錄資料。需要觀察者能夠隱蔽而有效的觀察記錄技能和很強應變能力。第四步，整理和分析資料。記錄資料之后，緊接下來的一步就是整理和分析資料。一般地，最好能在短期內進行分析和總結。第五步，呈現結果。呈現結果也就是觀察報告的撰寫。小心推論。現在是64頁\一共有80頁\編輯于星期六觀察的設計與實施1.確定觀察問題（內容）2.制定觀察計劃3.設計觀察提綱（制定觀察記錄表）4.培訓觀察人員5.進入現場，獲取觀察資料（【例】觀察記錄）6.分析觀察資料7.呈現觀察結果觀察內容、對象、范圍地點觀察時刻、時長、次數方式、手段效度倫理道德誰？什么？何時？何地？如何？為什么？現在是65頁\一共有80頁\編輯于星期六記錄的重要性記憶有限對觀察的事物更熟悉思考過程觀察者的反思觀察者的推論觀察者的心情觀察者的敘述角度現在是66頁\一共有80頁\編輯于星期六【記錄格式】常用觀察表舉例時間事實分析8：00教師走進教室，學生一齊站起來，大聲說：“老師好！”學生似乎已形成一些固定的課堂規則8：05教師手捧課本，開始念書上的內容。教師似乎對教學內容不太熟悉。8：10教師問了一個問題：“秦始皇是什么時候統一中國的？”所有學生立刻翻書找答案。教師問的問題都是事實性問題，總需要學生從書中找答案。8：15學生回答問題之前都先舉手，等待教師點名。學生沒有即興回答問題的可能性，教師的控制很嚴。現在是67頁\一共有80頁\編輯于星期六分類更加細致的觀察表時間事實筆記個人筆記方法筆記理論筆記8：00教師走進教室，學生一齊站起來，大聲說：“老師好！”我很久沒有看到如此規矩的課堂了，著實嚇了一跳。我坐在教室的前3/2處，沒有看見所有學生的動作。該課堂似乎很重視規則的建立。8：058：10現在是68頁\一共有80頁\編輯于星期六陳向明，2000，P248現在是69頁\一共有80頁\編輯于星期六觀察代碼系統的制定為了提高記錄的速度，將行為或事件分類后，編制觀察代碼系統。所謂觀察代碼系統是研究者將行為或事件分為有意義的、可以觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理方便而制定出的一整套符號系統。也就是用一些數字、字母、