初中生英語語篇銜接手段運用之問題與對策

一、初中生掌握語篇銜接手段的必要性筆者有幸參加了杭州市余杭區2010年首次英語中考網上閱卷。筆者批閱詞語填空題后，發現許多學生對英語語篇銜接手段運用還不到位?，F將該題呈現如下：用所給單詞的適當形式填空，使短文通順、正確、連貫。Parentsalwaysthinktheirbabiesareveryspecial.Theywantothersto61theirchildren.Forthisreason,theysometimesgivetheirchildrenunusual62.TheymaychoosenamessuchasChelma,Ukiah,Brianna,orElvira.Therearesomeadvantagestothispractice.Achildwhois63anuncommonnamemayfeelspecialfromchildhood.64,sometimeswerememberpeoplewithunusualnames65thanwerememberpeoplewithordinarynames.66,unusualnamescancauseproblems.Theycanbehardforteachersandfriendstopronounce.Theycanalsobehardtospell,67computersmayautomatically（自動地）changethem.Forexample,JulemaybecomeJuly.Somepeoplemayhaveabadimpressiononanunusualname68theyevenmeettheperson.69ofall,otherchildrensometimesdon'tlikekidswithuncommonnames.Themessageforparentsis,"Think70beforeyougiveyourchildanunusualname."上題直接考查語篇連接的選項就有however、also、and，這3個連詞錯誤率較高。同時，間接考查學生語篇銜接的也很多，如文章中出現special的同義詞unusual、uncommon且多次重復，name(s)多次重復，unusual與反義詞ordinary的對比關系，其實這是考查學生的詞匯銜接能力。直接的還有forthisreason、suchas、also、Forexample這些銜接語，間接考的還有69題Worstofall。筆者將2007年—2010年杭州市英語中考書面表達參考范文出現的顯性銜接語歸納如下，以再次說明學生掌握語篇銜接手段的必要性。（資料來源于2010年杭州市普通教育研究室編《初中總復習教學指南——English》）二、初中生要掌握英語語篇銜接手段的理論依據（一）英語課程標準的要求《英語課程標準（實驗）》（教育部，2001）在語言技能五級目標“讀”中第2條要求學生能理解段落中各句子之間的邏輯關系；在“寫”的方面，第3條要求學生能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。（二）Halliday和Hasan的語篇銜接理論在語篇分析領域，Halliday和Hasan對英語語篇中的銜接現象所做的研究對語篇理論的發展作出了重大的貢獻。一般認為，Halliday和Hasan在CohesioninEnglish一書中提出的銜接理論是語篇語言學的經典理論，標志著銜接理論的創立。Halliday和Hasan認為，決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關系，并以此產生語篇性。他們還認為，“語篇的連貫性表現在以下兩個方面：在情景方面是連貫的，由此表現出語域一致性；在語篇本體上是連貫的，所以是銜接的”(Halliday&Hasan,2001)。在此，我們只討論語篇銜接手段。Halliday把銜接形式分為五大類：照應、替代、省略、連接及詞匯銜接。1)照應(reference)：指語篇中一個成分是另一個成分的參照點。2)替代(substitute)：指用替代詞去替代上下文所出現的詞語，因此替代詞只是形式，其語義要從替代的成分去索引。3)省略(ellipsis)：指的是把語篇的某個成分省略，它的使用是為了避免重復，突出新信息，并使語篇上下文銜接緊湊，被省略的成分要借助上下文才能理解。4)連接(conjunction)：是通過連接成分體現語篇中各種邏輯關系的手段，連接主要由連詞、副詞和介詞短語來實現。連接成分往往是一些過渡性的詞語，表示時間、因果、轉折、條件等邏輯上的聯系。5)詞匯銜接(lexicalcohesion)：指語篇中出現的一部分詞匯相互之間有語義上的聯系，主要通過原詞復現、同義詞和近義詞復現以及反義詞復現等方式達到銜接目的。三、初中生運用英語語篇銜接手段存在的問題針對初中生所處較基礎學習階段這個實際情況，在初中三年英語學習中，初中生重點還是要掌握連接(conjunction)這種語篇銜接手段。但在本次中考書面表達閱卷及日常學生書面作文批改中，筆者發現學生對英語語篇銜接手段掌握還不到位，存在著一些常見問題，筆者在此以2010年杭州市英語中考書面表達題閱卷中發現的問題為例進行闡釋。2010年杭州市書面表達題為：假如你是李明，你的筆友Peter將隨團來你校進行為期一天的學習交流活動，請你將以下安排發郵件告知。注意：1.內容必須包括上午的安排，下午的安排及理由。2.開頭已經為你寫好，你只需接著寫。3.詞數：70個左右。開頭和結尾部分內容不計入總詞數。開頭部分：HiPeter,Iamwritingtotellyouthescheduleofyourcomingvisit.1.銜接缺損在本次閱卷中，有相當部分的英語考卷沒有使用連接詞。例如：在寫安排學校上午活動部分內容時，很多學生這樣寫：Youmeetteachersandstudents.YouhaveaChinesemusicclass.YoulearnhowtomakeChinesepapercut.句子與句子之間沒有一個連接詞，句子松散，不夠緊湊。還有部分學生在整篇文章中只會用一個“and”連詞。2.濫用銜接使用銜接語的目的是使文章脈絡更加清晰，行文更加流暢，但這一定要建立在銜接語運用恰當的基礎之上。如果銜接語使用不當，非但不能達到預期效果，反而會使文章繁瑣，表意模糊。例如：有一學生在安排下午活動及理由時這樣寫：Intheafternoon,forexample,inmyopinion,youcanplaychess.Ontheotherhand,youvisitourlibrary.BecauseofyoucanlearnmoreChineseknowledge.這是比較典型的濫用銜接語的例子，forexample濫竽充數，ontheotherhand在此不能連接上下句之間關系，最后一句表原因時不知道如何區分because與becauseof。3.不會用替換省略和替換一般出現在上下文相同的語境中，旨在使句子或語篇言簡意賅，避免重復，在中考完形填空與閱讀語篇中常常出現。筆者在此重點談學生寫作中不會使用“替換”的問題。在寫作中要取得好成績，不能將原文一字不落地照抄照搬，而應該有所變化，從而在寫作中取得高分。例如：［習作一］Inthemorning,youshouldmeetteachersandstudentsfirst,andthenhaveaChinesemusicclass.Next,youwilllearnhowtomakeChinesepapercut.［習作二］Inthemorning,youaresupposedtomeetteachersandschoolmatesfirst,andthenhaveaChinesemusicclass.Next,youwillbetaughthowtodoChinesepapercutting.在閱卷中類似“習作一”的作文較多，這部分學生基礎較好，但作文還達不到高分檔次。在近一萬份考卷中類似“習作二”的作文鳳毛麟角。對照兩篇習作劃線部分，我們不難看出，“習作二”較好地運用了“替換”技巧，從而獲得高分。4.照應不全照應就是用某一詞語指示某一人或事物，從方式上可分為人稱照應和指示照應（張倩等，2005)。在平時批改學生的寫作作業中，我們發現人稱照應不全是學生較容易犯的錯誤之一。在這次書面表達閱卷中，人稱照應不全是典型錯誤之一。下面是一考生在寫學校安排上午活動部分時的段落：Atfirst,wewillmeetteachersandstudents.ThenwewillhaveaChinesemusicClass.FinallywelearnhowtomakeChinesepapercut.還有許多考生用主語“I”，這與開頭部分Iamwritingtotellyouthescheduleofyourcomingvisit在人稱上就沒有照應。正確的人稱應該是“You”。四、解決初中生英語語篇銜接手段運用之問題的對策1.重視顯性連接詞循序漸進式教學在初中英語新目標教材中，顯性連接詞較多，教師在乎時教學過程中要逐步啟發學生學習，而不是臨近期末或中考才讓學生死記硬背?！盀E用銜接”就是“死記硬背”的惡果。在日常教學過程中教師要不斷引導學生主動歸納所學過的連接詞。新目標教材要求初中生應該掌握的連接詞分為以下幾類：(1)表示舉例、解釋：forexample,take...forexample,like,suchas,forinstance(2)表示總結：asaresult,inaword,so(3)表示強調：certainly,especially,infact,particularly,aboveall,moreimportantly,mostimportantofall,worstofall(4)表示比較：as...as...,thesameas,morethan,lessthan(5)表示轉折：but,however,instead,ratherthan,evenif,eventhough,yet(6)表示層次：firstly,secondly,thirdly,tobeginwith,what'smore,besides,first,second,atfirst,firstofall,next,and,also,then,aswell,aswellas,ontheonehand...ontheotherhand,foronething...foranother,atthesametime,inthemeanwhile,atlast,finally(7)表示原因：because,becauseof,as,since,for,asaresultof(8)表示條件：if(9)表示讓步：though,although在逐步學習以上這些連接詞的時候，教師一定要考慮仔細、全面，不能馬虎。如在做2010年杭州市英語中考詞語填空題時，許多學生對“also”一詞就沒有答對。該詞比較常用，但很少有學生知道64這空填also。如果放在句子主語后面，很多學生會做對。從該空的設計來說，命題者應該是很到位的。所以教師應該全面深刻地研究這一方面的教學。2.領悟語篇內部之間的隱性連接筆者聽過許多次英語閱讀公開課，許多執教老師都比較重視語言結構的教學，而很少注意對語篇之間“隱性連接”細節的處理。但中考閱讀命題時卻可能會考查這些細節。如新目標教材八年級上冊Unit7(Howdoyoumakeabananamilkshake?)的重點是在教學生描寫制作某物過程時，正確表達有關操作順序的邏輯關系。上課老師很自然會重點教學生如何正確使用這些顯性連接詞，如：first,then,next,finally，因為單元內容編寫非常突顯這幾個詞的運用。再如筆者聽新目標教材九年級Unit10SectionA3a時，教師重點是呈現過去完成時和文本中出現的短語，然后要求學生按照書中的要求按正確順序寫出事項(Readthestoryandwritetheeventsinthecorrectorder)。在評課時，筆者對這部分內容提出建議，指出在課文教學上要及時處理Unfortunately與Luckily語段之間的關系。原文部分內容為：Unfortunately,bythetimeIgotthere,thebushadalreadyleft.Istartedwalking,butIknewlcouldn'tgettoschoolontime.Luckily,myfriendTonyandhisdadcamebyinhisdad'scarandtheygavemearide.筆者提出在教學設計上可以先將該段單獨制作成PPT。其中Unfortunately省略去，要求學生根據下文填一個正確的連接詞，使上下句連貫通順。學生可能會想到用however、unluckily等詞，也許會有學生想到用unfortunately。fortunately這個詞學生在八年級下學期學過，有的學生可能已經忘記，我們可以以luckily-unluckily聯想fortunately-unfortunately，然后讓學生最后決定是用however還是unforlunately/unluckily，學生自然會做出正確的判斷。我的評點意見得到所有教師的一致認可。如果老師平時上課時能多發現文本內部之間蘊涵的隱性連接，及時引導學生領悟，學生的英語語篇駕馭能力一定會得到更好的提升。3.加強語篇邏輯結構的分析學生掌握一定的銜接手段之后，教師要在日常教學中有意識地多進行語篇邏輯結構方面的綜合分析，這有利于學生英語語言綜合運用能力的提高。在語篇上，學生除了要能靈活運用銜接詞，還要有駕馭語篇的能力。為此，在新目標教材閱讀學習過程中，遇到不同的典型文體文章，教師要有意識地加強語篇結構的分析，同時引導學生模仿學習，進而掌握每一種文體的篇章模式。如在新目標教材八上Unit9(Whenwasheborn?)的學習過程中，教師