第第頁二年級語文《葡萄溝》的評課稿

一、謎語導入，激發了同學學習愛好。

俗話說，良好的開端是勝利的一半。一堂課奇妙的開頭，能使同學的留意力很快集中到教學內容上，能激發同學深厚的學習愛好和劇烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使同學的學習狀態由被動變為主動，使同學在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、在詳細的語言環境中識字

《學校語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2班級要多認少寫。識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在李老師的課堂上，摒棄了以平常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是老師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在同學面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采納變換字號和顏色的方式，加強對同學的視覺沖擊力，讓同學直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于詳細的語言環境中，有助于同學理解字詞含義；另一方面，也為同學下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，李老師還擅長開發和利用課堂的教學資源，利用同學已有的生活閱歷來認識、理解字詞。

三、著重對同學朗讀技能的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動精美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《學校語文新課程標準》中指出：閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊敬同學的獨特體驗至關重要。李老師在這節課的教學中，能引導、組織同學運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓同學品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導同學通過比較，體會、積累一些精美詞句，如“一大串一大串”“五彩繽紛”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

四、多媒體課件運用恰當、相宜

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的'恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

二班級語文《葡萄溝》的評課稿2

一、教材挖掘深、目標完成好

教學中吳老師的教學意圖很清楚，精確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清晰。依據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的任意性和盲目性。

二、課堂結構合理

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近同學的生活實際。復習、導入、講解穿插說話訓練、寫字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優化，以同學認識事物的心理結構為依據。吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句開展教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個內容體會葡萄溝的好。

三、教學方法敏捷多樣

生字教學是重點，而吳老師的教學方法敏捷多樣：有同桌合作學習生字，有同學帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。依據兒童的心理特征，采用多種方法，激發、培育、調動同學的學習愛好。在教學中留意把抽象的概念形象化，同學的觀測、思維技能得到了培育。讀不是表層上的讀，是讓同學在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時著重的方法的指導，同學讀得抑揚頓挫，很到位。

四、教學問題的設計有針對性

課堂教學問題的設計，是老師傳授知識與了解同學掌控知識程度的重要途徑，是能否調動同學學習愛好的重要手段。吳老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓同學思索。緊扣教學目標，把握了新舊知識的連接點。

五、發揮了老師主導作用和同學主體作用

教學過程是老師的“教”和同學的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，老師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動同學學習的積極性、制造性和主動性，啟發引導，協作默契，使教與學的雙邊活動順當地