分層教學提高英語教學質量的有效方式

小學英語教學的任務之一就是要激發和培養學生的興趣，使學生從小樹立學好英語的自信心。《英語課程標準》特別強調要面向全體學生，關注每個學生的情感。在教學過程中，分層教學有利于教師尊重個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，從而使每個學生都得到最好的發展。可以說，分層教學是提高英語教學質量的有效方式。如何在英語教學中實施分層教學呢？以生為本，目標分層在設計教案時，教師要考慮教學目標的層次性。針對不同層次學生水平之間的差異，提出不同的要求。為此，教師要根據教材的編排特點，結合學生的認識水平，確定適合各層次學生的學習目標。例如，在教學《牛津小學英語》6A：UnitlPublicsignsAListen，readandsay一課前，我根據班上學生的基礎水平、接受能力和個性差異，設計了三種層次的能力目標：A.Pupilscanreadthedialoguefluently.B.Pupilscanactontthedialogue.C.Pupilscansaythegeneralideaofthedialoguebyusingtheirownwords.?這三層目標分別適應于優等生、中等生和后進生。后進生在達到A層目標的基礎上，向B層目標努力；中等生達到B層目標后，鼓勵向C層目標靠攏；優等生必須達到C層目標。這樣的目標設計，既讓大多數學生吃得飽，也讓尖子生吃得好。把握高度，提問分層提問是課堂上一種最常見的教學活動之一，有效的提問是提高教學質量的必要前提。善于提問是英語教師的一項教學基本功。提問前，教師要把握好教學內容的深度和廣度，設計出分別適合于優等生、中等生和后進生的問題。對優等生的提問，難度可稍微大一點，側重于培養學生的思維能力；對中等生的提問，注重開發學生的潛能；對后進的學生，以鞏固基礎知識和基本技能為主，重點在于鞏固，我們要保護他們的自尊心和積極性。教學《牛津小學英語》6B：PlanningfortheweekendAListen，readandsay時，在聽對話錄音之前，我提出了如下問題：A.WhoiscallingGaoShan?Whataretheytalkingabout?B.WhoisgoingtoseeaBeijingOpera?C.WhatisGaoShangoingtodothisweekend?這些問題有一定的梯度，問題A可以直接從對話的表層得到答案，問題B要學生聽明白其中較關鍵的兩句對話才可以推斷，問題C需要學生能夠理解整篇對話，深入到對話的里層。這樣的提問設計，能讓不同層面的學生體驗到學習的樂趣，獲得成功的心理滿足。著眼差異，作業分層這里所說的作業分層主要指課后作業的分層。分層布置作業使學生有了自主選擇的權利，可以適合不同層次學生的發展需求。這就要求教師精心備課，設計出難易程度不同的作業。筆者每日布置作業，通常設計出A、B、C三個層次。A層作業——基礎作業，要求學生默寫四會的單詞和句型、背誦相應的課文；B層作業——提高作業，在熟悉課文內容基礎上，就課文內容進行改編寫作；C層作業——能力作業，用所學的新句型，按所給定的話題，撰寫英語小作文。教學《牛津小學英語》6BUnit5Theseasons時，我布置的課后作業是這樣的：A.Doasurvey.Askyourfriends“Whichseasondoyoulikebest?”andfillintheforms.B.WritetwodialoguesbyusingthesentencepatternsinPartC.C.WriteashortpassageabouttheweatherinHai'aninautumn.學生根據自身能力選擇完成不同層次的作業。培養興趣，試卷分層小學階段英語教學評價目的之一是激勵學生的學習興趣和積極性。考試是檢測學生掌握學習情況的有效手段。長期以來，很多老師已經習慣了用同一張試卷考查所有學生，即用同一把尺子評價所有的學生，這樣的評價有失公允。《英語課程標準》中指出，評價要有利于每一個學生的發展。基于這樣的理念，我在檢測活動中通常采用分層思想來操作。1.題目分層。我將試卷題型分為“基礎題、提高題、拓展題”。對于后進生若能正確完成基礎題，等級為良好，若能再做一些提高題，等級為優；中等生若能正確完成基礎題和提高題，等級為良好，若能做拓展題，等級為優；優等生需要完成基礎題、提高題和拓展題，全部正確后，等級為優。2.試卷分層。為了讓不同層次的學生都能體驗到考試的成功感，我經常會提供A、B、C三種層次的試卷，讓學生根據自身的能力水平來自主選擇相應的試卷。實踐表明，試卷分層有助于發揮每個人的水平和能力。特別是后進生，他們不再自卑，不再害怕考試，反而會以學為樂，以考為榮。適度調控，評價分層新的教學評價提倡以學生發展為本，以發展的眼光看待每一個學生。對于學生的課堂回答、課后作業和試卷考查，教師都要有針對性地進行藝術地評價。對后進生要采用鼓勵性評價，肯定他們點滴進步，幫助他們樹