聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的嘗試孫婧麗(阜陽(yáng)市阜南縣第五初級(jí)中學(xué)，253598155@)摘要：“不宜追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性”。2001版《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》這其實(shí)并沒(méi)有否定語(yǔ)法知識(shí)的必要性和重要性,可我們語(yǔ)文教師卻對(duì)此產(chǎn)生誤解。在語(yǔ)文教學(xué)中只要遇到語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，大都選擇或輕描淡寫(xiě)敷衍了事，或避而遠(yuǎn)之只字不提。教師的有意為之和無(wú)意引導(dǎo)，學(xué)生也就對(duì)其失去興趣，進(jìn)而生畏。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，“教”和“學(xué)”成為兩難。在核心素養(yǎng)時(shí)代，對(duì)初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)方法的探索和嘗試，自然非常有必要。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐教法語(yǔ)法，可以說(shuō)就是語(yǔ)言運(yùn)用的法則，初中語(yǔ)文語(yǔ)法具體指詞類、短語(yǔ)和句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)中核心素養(yǎng)的四個(gè)方面雖是一個(gè)整體，但語(yǔ)言運(yùn)用是核心的核心。同時(shí)也明確指出：教師要根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體實(shí)例出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，不能脫離實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)概念定義系統(tǒng)完善的講解和訓(xùn)練。一、大勢(shì)所趨，必教不可 “部編本”初中語(yǔ)文六冊(cè)教材中都有“語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)白”，以“精要、好懂、管用”為基本原則來(lái)選取的。將其整理后,發(fā)現(xiàn)關(guān)于詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分、句子主干、復(fù)句類型等基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)大多是隨文附在七、八年級(jí)上下兩冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)中，合在一起就是我們漢語(yǔ)語(yǔ)法的完整體系。在部編本教材配套的新編《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中，和近三年安徽省的中考試題多多少少都出現(xiàn)了一些有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的題目，考察的內(nèi)容，以對(duì)詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分、句子主干和復(fù)句類型的辨析與運(yùn)用為主。考察的形式以選擇題為主，比如八年級(jí)上冊(cè)新編《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第4課《“飛天”凌空》A組基礎(chǔ)通關(guān)練中：

3.下列關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)的判斷，有誤的一項(xiàng)是（）

A.“我市正式開(kāi)通全國(guó)首條青少年禁毒教育熱線。”句中加點(diǎn)的詞依次是動(dòng)詞和名詞。 B.“女排奪冠”“絲綢之路”“登頂珠穆朗瑪峰”依次是主謂短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)。 C.“她站在十米高臺(tái)的前沿，沉靜自若，風(fēng)度優(yōu)雅?！本渲屑狱c(diǎn)的部分是賓語(yǔ)。 D.“‘天舟一號(hào)’只送貨、不載人，被形象地稱為‘太空快遞員’”運(yùn)用了夸張的修辭手法。 選項(xiàng)分別考察了學(xué)生對(duì)詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分和修辭語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。修辭手法，但詞性、短語(yǔ)和句子成分，如果平時(shí)教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有涉及或講的不到位，學(xué)生面對(duì)前三個(gè)干擾項(xiàng)，就無(wú)法做出正確的判斷，無(wú)形之中難度就增加了。九年級(jí)上冊(cè)新編《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一單元第6課《我看》A組基礎(chǔ)通過(guò)練中：

4.下列復(fù)句類型與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）

A.橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。B.老旦本來(lái)是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。C.威脅不但沒(méi)有使他屈服，反而激起他更大的憤慨。D.他思考了一會(huì)兒，然后又埋下頭來(lái)繼續(xù)寫(xiě)作。 這一題考查的是對(duì)復(fù)句類型中，遞進(jìn)復(fù)句和承接復(fù)句的區(qū)分。關(guān)于這一語(yǔ)法知識(shí)正好放在了《我看》這篇課文之后的補(bǔ)白處。而關(guān)于單句和復(fù)句及復(fù)句類型的介紹，則放在第5課《你是人間的四月天》課后補(bǔ)白。因此在這一活動(dòng)探究單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)用1課時(shí)進(jìn)行專題講解，非常有必要。再看近兩年安徽省的中考題：

下列短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型與“新的民歌”相同的一項(xiàng)是（）

A.粽葉飄香B.光輝歷程C.綠水青山D.面向未來(lái)

選自《2021年安徽省中考試題》 請(qǐng)運(yùn)用積累的知識(shí)，完成下面小題。 【乙】......所有的枝條，伸向洋面。任何一根細(xì)莖，任何一片帶狀葉子，多細(xì)多薄，無(wú)不像鐵絲一樣筆直。依次填入文中橫線處的詞語(yǔ)，全都正確的一項(xiàng)是（）A.曼延一律盡管B.蔓延一律不管C.蔓延一直盡管D.曼延一直不管 選自《2022年安徽省中考試題》 這兩個(gè)中考題分別考察的是短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型和恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。分值雖小，但難度不低。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，短語(yǔ)類型中“偏正短語(yǔ)”和“動(dòng)賓短語(yǔ)”是比較難區(qū)分。2022年考察的難度又有所提高，重點(diǎn)考察學(xué)生在具體語(yǔ)境中能否恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。很多學(xué)生在“不管”和“盡管”中，傻傻分不清楚。想分清楚，必須先明白：“盡管”是轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞，下文要有“但、但是”等詞；“不管”是條件關(guān)系復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞。復(fù)句類型的語(yǔ)法知識(shí)比較抽象難懂，只有先理解掌握，形成語(yǔ)感，便可以迅速做出判斷。基于教學(xué)中所遇到的種種情況，“淡化語(yǔ)法”，“淡化”二字的理解不能只浮于表面。基礎(chǔ)性語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該隨時(shí)融入到語(yǔ)文教和學(xué)中，甚至融入到生活中，讓學(xué)生掌握理解，在頭腦中形成知識(shí)體系，再加以運(yùn)用，最后內(nèi)化于心，才能形成語(yǔ)文素養(yǎng)。二、迎難而上，大膽嘗試雖然語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)法知識(shí)比較繁瑣，難理解，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)，單純講解語(yǔ)法知識(shí)不難；可是如何讓學(xué)生聽(tīng)明白，理解掌握之后并能靈活運(yùn)用，這才是最不容易的。無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，方法最關(guān)鍵。以《新課標(biāo)》為指向標(biāo)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中以第四個(gè)學(xué)段（7-9年級(jí)）五冊(cè)部編本教材中編排的語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)白為指引，我進(jìn)行了一些嘗試，主要是采用講練結(jié)合與“縫隙插針”式的教學(xué)方法，來(lái)啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生。（一）講練結(jié)合，化深難為淺易 1.借助既得知識(shí)來(lái)講解

我們的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是有體系的，單純而系統(tǒng)的講解，肯定枯燥不好理解，但又必須要講。如何啟發(fā)先讓學(xué)生知道，語(yǔ)法知識(shí)概念是什么，我嘗試借助學(xué)生在以往或其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲。 （1）小學(xué)階段學(xué)過(guò)而且，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了將一個(gè)句子縮到最短的方法。在講解句子成份提取句子主干時(shí)，需要對(duì)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)等概念進(jìn)行介紹，這時(shí)只需要告訴學(xué)生其實(shí)提取句子主干，找出主謂賓，就是把句子縮到最短，留下的就是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。（2）在七年級(jí)上冊(cè)教材中關(guān)于詞性這一語(yǔ)法知識(shí)，把“名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞、副詞、介詞等概念和相關(guān)知識(shí)分散補(bǔ)白在課文之后。如果單刀直入的去講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，但可以嘗試讓學(xué)生想想英語(yǔ)課上提到單詞類型。雖然，漢語(yǔ)和英語(yǔ)有明顯的區(qū)別，但在詞性和句子成分方面還是有相同相似的地方，比如在詞性方面，都有名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞和代詞等；句子成分方面，都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，只是在使用時(shí)有所不同。因此，用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞性類別和運(yùn)用法則，來(lái)理解漢語(yǔ)詞性和句子成分概念是什么，把抽象的概念，間接地具體化。學(xué)生理解起來(lái)，自然也就相對(duì)容易些。 這樣在知道語(yǔ)法知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)實(shí)例的練習(xí)，才有可能達(dá)到初步了解。 2.借趣味游戲來(lái)訓(xùn)練

理解詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型和句子成分的基本概念，通過(guò)借助英語(yǔ)學(xué)科和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已掌握的知識(shí)和方法，是可行的。但還需要一些練習(xí)加以鞏固。練習(xí)的方式如果以“題海式”來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，雖有效果，但無(wú)形中就增加了學(xué)生的課后作業(yè)量，這也不符合現(xiàn)在提倡的“雙減”政策。扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以練習(xí)設(shè)計(jì)要巧而有趣。以在游戲中區(qū)分短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型為例：用PPT制作闖關(guān)模式的小游戲，共有三關(guān)：第一關(guān)“詞以類分”；第二關(guān)“組合搭配”；第三關(guān)“短語(yǔ)抱團(tuán)”。通關(guān)后可以獲得物資的小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的參與積極性和興趣被大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。都說(shuō)游戲是低年級(jí)兒童感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可當(dāng)下信息技術(shù)的時(shí)代，初中生對(duì)游戲的喜好度不亞于低年級(jí)兒童，只是在游戲設(shè)計(jì)上須注意：形式要簡(jiǎn)單些，內(nèi)容要側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，不能喧賓奪主，否則就失去了游戲在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的意義。在這樣講和練的過(guò)程中，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以理解并基本掌握單純的語(yǔ)法知識(shí)，但還沒(méi)真正的掌握，更談不上靈活運(yùn)用；反應(yīng)較慢，思維能力較弱的學(xué)生，估計(jì)還是處在云里霧里的狀態(tài)。想讓大多數(shù)學(xué)生走出迷霧，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用駕輕就熟，還需要有其他的助力。所以，講練不足，“借縫插針”來(lái)相助。（二）助力來(lái)自“縫隙插針”的點(diǎn)撥 1.巧用“現(xiàn)代文教學(xué)”之力

（1）解題時(shí)。一般情況下，課文的標(biāo)題能反映出文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是其“眼睛”，也是其主旨、思想情感的高度概括。分析解釋文章標(biāo)題時(shí)，運(yùn)用一些語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解題我個(gè)人覺(jué)得是閱讀和理解文章的一個(gè)關(guān)鍵的突破口。比如用語(yǔ)法知識(shí)辨析文章標(biāo)題的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型或句子成分，接著提出與文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，再講解課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更有代入感。如七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》一文，課題屬偏正短語(yǔ)，針對(duì)“土地的誓言”提出兩問(wèn)題讓學(xué)生思考：“題目中哪是偏那個(gè)是正？哪是定語(yǔ)，哪是中心詞？既然是誓言，土地又怎么能有誓言？土地的誓言是什么？”這些問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和中心的把握就不會(huì)偏了。 還有《談讀書(shū)》、《談創(chuàng)造性思維》、《論教養(yǎng)》等，這一類動(dòng)賓短語(yǔ)的課題，大多是議論文，議論文最難是找到中心論點(diǎn)，所以一定要抓住題目中動(dòng)詞的含義及其涉及的對(duì)象。可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“從題目來(lái)看，明顯不是作者的觀點(diǎn)，只是一個(gè)論題，所以快速瀏覽全文，請(qǐng)你針對(duì)題目的論題，找出作者的觀點(diǎn)，本文的中心論點(diǎn)?！?/p>

再如《事物的正確答案不止一個(gè)》這個(gè)標(biāo)題，首先讓學(xué)生劃分句子成分：（事物的）（正確）答案//不止一個(gè)然后提問(wèn)：“事物的正確答案”是句子的主語(yǔ)部分，這篇文章是怎樣證明它是“不止一個(gè)”呢？“不止”充當(dāng)了句子的謂語(yǔ)，為了證明標(biāo)題的正確性，文章用了哪些論據(jù)和論證方法呢？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，就不會(huì)漫無(wú)邊際，毫無(wú)目的去閱讀文章了，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，說(shuō)不定還可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣。（2）文本解讀時(shí)。句子的成分和句子的主干，在八年級(jí)上冊(cè)第四單元課后有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充?？焖僬揖渥拥某煞趾吞崛≈鞲桑康氖菫榱死斫馕膶W(xué)作品中比較長(zhǎng)而難懂的語(yǔ)句，進(jìn)而便于體會(huì)作者表達(dá)的思想和情感。知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充中，概念、例句和注意事項(xiàng)都詳細(xì)而具體，學(xué)生也許只是簡(jiǎn)單的知道這些句子的成分和主干是什么，但其實(shí)并不理解，更不用說(shuō)會(huì)去運(yùn)用。因此，我們教師就應(yīng)該提前把工作做細(xì)做好。在遇到文學(xué)作品中比較長(zhǎng)而難懂的，學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差的語(yǔ)句時(shí)，就及時(shí)提示點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用，先找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)，提取主干，最后在確定其他成分的方法，分析作者要表述的意思。 學(xué)習(xí)新聞的活動(dòng)探究單元時(shí)，《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的結(jié)尾處：“此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)，然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?，占領(lǐng)揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)，并控制江陰要塞，封鎖長(zhǎng)江?！?/p>

這個(gè)句子太長(zhǎng)，學(xué)生第一印象是繁瑣，繞人。如果只理解為“我們勝利了”，就不能準(zhǔn)確理解作者要表述的事實(shí)，要表達(dá)的思想情感，也失去了意義。這時(shí)，提示學(xué)生認(rèn)真劃出這句話陳述的對(duì)象是誰(shuí)，聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)是“我”即“東路軍”，然后找謂語(yǔ)動(dòng)詞“殲滅及擊潰”、“占領(lǐng)”、“控制”、“封鎖”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這動(dòng)詞鏗鏘有力,表現(xiàn)了我軍英勇善戰(zhàn),銳不可當(dāng),節(jié)節(jié)勝利,所向無(wú)敵的氣勢(shì)。再找這四個(gè)動(dòng)詞所支配的對(duì)象，即賓語(yǔ)。剩下的就是狀語(yǔ)，定語(yǔ)。在分析的過(guò)程中，學(xué)生就能順理成章的準(zhǔn)確理解了作者的自豪和驕傲之情，以及對(duì)人民解放軍的贊揚(yáng)之情，同時(shí)也鞏固并運(yùn)用了句子成分和主干的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法目的是讓學(xué)生了解現(xiàn)代漢語(yǔ)中規(guī)律性的東西，從而理性地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，也有助于提高現(xiàn)代文閱讀理解能力。所以，在現(xiàn)代文文本解讀中，這種方法，真的可以嘗試經(jīng)常運(yùn)用到教學(xué)中去。現(xiàn)代文教學(xué)可以為語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)助力，文言文教學(xué)中，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也不可或缺。 2.智借“文言文教學(xué)”之空

了解和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是掌握文言語(yǔ)法和句法的基礎(chǔ)和前提。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于文言文語(yǔ)法和句法學(xué)習(xí)具有參照作用，如果沒(méi)有現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中關(guān)于詞語(yǔ)的性質(zhì)及其功能還有句法的規(guī)定作為參照，就無(wú)所謂文言詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象和語(yǔ)句的準(zhǔn)確翻譯。 （1）歸納詞類活用，辨清詞性和句子成分概念

文言文中有許多詞類活用的現(xiàn)象。比如名詞直接做狀語(yǔ)，《醉翁亭記》中“山行六七里”中“山”在這個(gè)語(yǔ)境中“山”臨時(shí)變成了“行”的狀語(yǔ)。相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中“名詞一般不直接作狀語(yǔ)”的規(guī)則而言，所以視為詞類活用。在解釋詞類活用現(xiàn)象時(shí)，是以詞性作參照原點(diǎn)的，因此，借這個(gè)空，來(lái)實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)詞性的理解和使用規(guī)則，是再恰當(dāng)不過(guò)了。 （2）準(zhǔn)確翻譯和理解句子，辨明復(fù)句類型

“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”中的“雖”字，如果翻譯為“雖然”，這個(gè)句子就是轉(zhuǎn)折復(fù)句，但是，分析上下文的意思后，學(xué)生自然會(huì)明白這個(gè)句子的準(zhǔn)確翻譯應(yīng)該是：“即使騎著飛奔的馬駕著風(fēng)，也沒(méi)有這快?！币虼死斫鉃榧僭O(shè)復(fù)句才符合原文要表達(dá)的意思。由此可見(jiàn)，在翻譯文言文中重難點(diǎn)句子、理解文章內(nèi)容之空隙，復(fù)習(xí)鞏固復(fù)句類型這一語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)說(shuō)，是雙贏。 （3）積累成語(yǔ)，辨析短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型

成語(yǔ)中有一些短語(yǔ)已經(jīng)變成了成語(yǔ)，在后世流傳，從文中找出并解了它們?cè)谖闹械暮x以及在現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)義的變化，最后，再讓學(xué)生辨析短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型。如；

主謂短語(yǔ)：“老驥伏櫪：老了的好馬，伏在馬廄中卻還想日行千里。比喻人雖老了，但仍然有雄心壯志?！洱旊m壽》”；還有“觥籌交錯(cuò)、百?gòu)U俱興?！对狸?yáng)樓記》”等。并列短語(yǔ)：“水落石出、峰回路轉(zhuǎn)。《醉翁亭記》”等。 動(dòng)賓短語(yǔ)：“三顧茅廬：劉備三次隆中聘請(qǐng)諸葛亮出來(lái)幫助打天下。后來(lái)指誠(chéng)心誠(chéng)意再三邀請(qǐng)或訪問(wèn)?！冻鰩煴怼贰钡?。 偏正短語(yǔ)：“鴻鵠之志：比喻遠(yuǎn)大的志向。（燕雀安知鴻鵠之志！《陳涉世家》）”；還有“吳下阿蒙：比喻缺少學(xué)識(shí)才干的人。《孫權(quán)勸學(xué)》”等。這些成語(yǔ)大多是耳熟能詳，在平時(shí)也能脫口而出，通過(guò)一篇篇文言文的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生知道其出處和本義，也了解其比喻義和引申義，然后，在此基礎(chǔ)上最后再對(duì)其結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行辨析的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生才算真正掌握這些成語(yǔ)，使用時(shí)便可信手拈來(lái)。 3.善取“觀察生活”之余

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不止是在課堂上，我們的生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以來(lái)去于生活。七年級(jí)下冊(cè)第六單元中，在開(kāi)展以“我的語(yǔ)文生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不用拘泥于課堂，還可以在生活中。于是，我嘗試用多媒體，展示播放學(xué)校附近商店的招牌、門口的對(duì)聯(lián)、電視電影宣傳廣告等，來(lái)組織活動(dòng)。 （1）完善趣對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是活的文化遺產(chǎn)，講究字?jǐn)?shù)相等、斷句一致；詞性相對(duì)、位置相同；平仄相合、音調(diào)和諧；內(nèi)容相關(guān)、上下銜接。許多名勝古跡，大街小巷，常常發(fā)現(xiàn)不少有趣、巧妙而又意蘊(yùn)豐富的對(duì)聯(lián)。我嘗試設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是從過(guò)年要貼的春聯(lián)入手，營(yíng)造實(shí)際語(yǔ)境，先講解有關(guān)對(duì)聯(lián)的相關(guān)小知識(shí)，再讓學(xué)生區(qū)分上下聯(lián)。最后把一些名勝古跡上有名有趣的對(duì)聯(lián)打亂，讓學(xué)生去完善配對(duì)分出上下聯(lián)，最后說(shuō)出這樣配對(duì)分聯(lián)的理由。當(dāng)然，還可以把難度提高，給出上聯(lián)和下聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)上聯(lián)來(lái)整理下聯(lián)：

如“上聯(lián)：八百里奔騰皖江東西橫貫

下聯(lián)：七千萬(wàn)江淮兒女在她的哺育下充滿昂揚(yáng)斗志?！睂W(xué)生在對(duì)下聯(lián)時(shí)對(duì)“斗志昂揚(yáng)”和“昂揚(yáng)斗志”有爭(zhēng)議，這時(shí)提示學(xué)生注意上聯(lián)“東西橫貫”的詞性和短語(yǔ)類型，最后明確只能對(duì)“斗志昂揚(yáng)”。（2）慧眼識(shí)招牌讓學(xué)生收集附近街道的商店招牌，采用不同的記錄形式，可以是文字、繪畫(huà)，也可以是視頻等。從中選取設(shè)計(jì)比較講究、風(fēng)格獨(dú)特，有濃濃的文化感的好招牌。然后在活動(dòng)展示時(shí)，向大家作簡(jiǎn)單介紹招牌名稱好在哪里，并說(shuō)出是什么結(jié)構(gòu)類型的短語(yǔ)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，所對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也就無(wú)處不有。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的興趣感和積極性立刻被點(diǎn)燃，這