閱讀積累提高——小學高年級有效閱讀指導探討【內容摘要】提高學生的寫作能力是我們語文老師一個老生常談的問題，也是我們語文教學一個重要任務，年年提，期期做，人人在研究，個個再探討。要提高寫作能力一定要指導學生閱讀，讓學生在閱讀中積累，知識得到了積累，“讀書破萬卷，下筆如有神”自然就能提高寫作能力了。不過它又使我們覺得“各師有各法”，因為我們的教學離不開學生的語文基礎和實際。本文結合學校課題研究，以五年級的語文教學內容，從結合課文教學，指導課外閱讀；掌握閱讀方法，在閱讀中積累；閱讀寫作相結合，在閱讀中提高等幾方面進行閱讀教學的有效性進行探討。【關鍵詞】閱讀積累提高

“老師，我的孩子寫作文好差喲，每次測驗都被老師扣掉一半的分，有什么辦法提高孩子的寫作水平。”作為老師我們常常聽到家長這樣問，往往碰到這樣的情形，真有點無言以對，怎么回答家長呢？有時只能用“這個問題不是一兩句能說清楚的”或者“寫作能力的提高不是一朝一夕就行的”來敷衍家長，靜下心來再細想，這確實應該引起我們語文老師的重視，雖然這是一個老生常談的問題，但又是我們語文教學的主題，也是我們語文教學一個重要任務，年年提，每學期做，人人在研究，個個再探討。應該成為我們語文老師追求的目標，成為語文教師探討的主題。“讀書破萬卷，下筆如有神。”是婦儒皆知的一句至理名言，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。慢慢地我悟出了一點：要提高學生的寫作能力，首先要多讀書,讓學生在閱讀中積累，在積累中提高。但是我們的語文教學僅靠課本上數量有限的幾篇文章，又怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才？因此有效地開展課外閱讀，提高學生自身語文整體素養，需要強化課外閱讀，激勵大量閱讀，讓學生在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，在不斷的閱讀中積累素材，在積累大量素材后達到最終的提高寫作能力，促進語文教學的有效性。結合課文教學，指導課外閱讀“新課程標準”指出要加強學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。因此，在平時的教學中作為語文教師要努力倡導學生多讀課外書，注意結合教學內容布置讀書任務。要讓學生樂于讀書，激發學生的閱讀興趣，指導學生進行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游，激發學生的閱讀興趣很重要。因為學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。巧用故事，誘發閱讀興趣。故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。特別是在教學新教材五年級下冊第五單元，在教完《草船借箭》后，我給學生講起了諸葛亮神機妙算的另一個故事《火燒赤壁》，在學生聽到那一天吹起了東南風……正當孩子們聽得津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲，告訴學生,后面的可更精彩呢，學生迫切想知道結果,這時我讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《三國演義》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書閱讀。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。在教學中教師還要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生"欲知詳情，請看原文"的欲望。如教學《再見了，親人》后，我介紹學生讀巍巍的《誰是最可愛的人》；學了《金錢的魔力》后，我向學生介紹《百萬英鎊》，介紹馬克.吐溫，讓學生產生想看外國文學的欲望；學了《“鳳辣子”初見林黛玉》后，讓學生看《紅樓夢》……這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，我還親自帶沒有條件到圖書館的同學到圖書館去借書，讓所有的學生都能在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變要我讀為我要讀。在實際教學中，我發現要讓學生自覺去讀課外書，一定要努力讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。總有一些老師，但凡布置課外閱讀任務，就會伴有諸如閱讀訓練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業，讓學生望而生畏。這樣會給學生造成恐懼感，把剛剛激起的閱讀欲望撲滅了，因此我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。掌握閱讀方法，在閱讀中積累新的課程標準提倡擴展學生課外的閱讀面，對各個年級課外閱讀量提出了不同的要求，高年級的課外閱讀總量不少于100萬字。由此可以看出，課外閱讀在小學語文教學中占據著很重要的位置。為了提高閱讀的質量，我們在教學中應該積極引導學生掌握課外閱讀的方法，在閱讀中學會積累。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。”良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀質量有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目的。良好的閱讀習慣一旦形成，便會成為個人的寶貴的財富，終身享用。因此課外閱讀要重視培養學生良好的閱讀習慣。這就要求我們在閱讀教學中，要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得；要培養學生留心觀察、反復觀察的好習慣。教育學生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復細致的觀察，抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象；要培養學生積極思考的習慣。指導學生讀書要邊讀邊思考，指導學生觀察事物要注意分析。這樣指導學生閱讀，養成良好的讀書習慣，為下一步積累打下基礎。指導學生學會閱讀，可以從以下幾個方面進行指導：瀏覽性的泛讀法

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。告訴學生在閱讀報紙時這種方法是最有效率的；進行速讀訓練，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。引導學生這個閱讀方法適合于我們讀一些故事性強，只為大致了解，無須認真學習的一些小說、童話等；品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。這是學生最需要掌握的，作為教師要認真指導，結合教材內容，進行細讀、品讀；除此之外，摘錄批注法，課內外結合也應該成為我們指導閱讀一個重要手段，這是小學生加強課外閱讀，課內外相結合以便提高寫作水平的有效閱讀方法。俗話說：“一千個好記性不如一個爛筆頭。”就指出了摘抄記錄的重要性。不論是在課內還是課外閱讀中，發現有好詞、佳句、美段進行合理選擇，并分門別類地摘抄下來，還在文后批注好摘抄時間，來源以及自我體會等，并寫成相應的讀書筆記或制成讀書卡片。長期積累，終就“厚積而薄發”，就會合理用于寫作之中，下筆如有神。這樣既有效地提高了閱讀效率，也更好地提高了閱讀能力和寫作能力。

閱讀的方法多種多樣，關鍵是要做到有的放矢，合理運用，爭取在單位時間內獲取更多新知、信息來豐富課外知識，提高閱讀能力，積累知識。指導積累是學好語文的重要途徑。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些讀書經驗也告訴我們積累的重要性。兒童記憶力處于全盛時期，教師應該花大力氣引導學生廣泛讀書，多積累。只要學生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，都要給予大力的表揚。結合學校開展的“書香校園”活動，在指導學生開展課外閱讀是加強好詞好句、讀書筆記、讀后感的寫作指導，學生的閱讀就成為有效讀書了。閱讀寫作相結合，在閱讀中提高宋代大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積爾薄發。”這說明積累在教學中具有十分重要的作用。在作文教學中我們不難發現這種現象：有的學生提筆在手，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢。究其原因，正是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。與之相反，有些學生提筆作文，無話可說，搜腸刮肚半晌，仍滴墨不沾。其原因也很明顯：積累頗微，材料匱乏，正所謂巧婦難為無米之炊。積累對于作文的作用由此可見一斑。我們也知道大量的語言積累是提高語文素養的必要條件。目前小學生語言積累的現狀遠不能適應語文素養提高的要求。具體表現在：課堂教學中大量的分析講解、問答、交流削弱了兒童讀書的熱情，造成輸入多、積累少，學過的知識不能靈活運用；各種練習花樣翻新，讀整篇文章、整本書的時間少；現代化傳媒手段的運用，電視、、動畫、快餐的介入，替代了大量書面語言的實踐機會；生活節奏加快、學習門類增多，學生用于讀書、感受書面語言的時間少了。張志功先生說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”要學好語文，有大量的積累是前提。幾乎每一個學生的組詞、造句，日記中都有自己的閃光點。只要學生經過努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”。作為教師，及時肯定學生的“閃光點”，增強學生語言積累的信心，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。并且根據學生的切身實際，積極滲透積累思想，激發他們的表達欲望，給他們提供積累運用的機會，讓他們學以致用，體驗到學習的快樂，把語言積累當成一種良好的學習習慣。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無水之源，無本之木”。在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。教給學生不動筆墨不讀書的方法是積累知識，提高寫作能力的一個好辦法。在課文教學中引導學生“圈點勾畫”即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“。。。。。。”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等，并注意在作文中恰當運用自己所積累詞語來豐富自己的作文；教會學生“作批注”即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等；另外“寫讀書筆記”更是提高寫作能力的一個途徑，在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。還可以教會學生“摘錄筆記”，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。

這樣通過指導學生閱讀，讓他們正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。教會學生在閱讀中積累知識，運用積累的知識指導自己的寫作，以提高寫作能力，最終達到全面提高學生的語文素養的目的

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參考文獻：

1、

余細蘭;《小學生課外閱讀指導》沙洋師范高等專科學校學報;2021年02期;92-942、袁華;《激發小學生課外閱讀興趣的方法》四川教育學院學報;2021年11期;44-453、陳敬紅《小學生課外閱讀應注意的幾個要點》教育評論;2021年01期;77-78

小學教師培養工作總結一年來，我校在上級部門的指導下，積極開展教師教育教學能力的提高培訓工作，有效提高了教師的各種教育教學實際能力，為我校取得良好的辦學成效起了重要的作用。回顧我們的工作，主要有下面幾點做法和體會：一、制定計劃，常抓不懈這一學年雖然新來教師不多只有湯毛毛一位老師，但是我們還是很重視對她的成長。為了使她能盡快進入教師角色，更好地促進她的專業成長，我校采取了以下措施：1、以老帶新，促其成長。每一位新教師到我校后，學校都會指派一位有經驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。2、抓骨干，促提高。骨干教師是學校教學工作的中堅力量，是學校教學工作開展的領頭人。骨干教師的質量和數量，直接關系到我校教師隊伍的整體水平，決定了學校教育的質量。抓好骨干教師的培養工作，就是抓好了全校通過對骨干教師的聽課、評課、匯報，他們在思想上受到了一次深刻的觸動。他們說：老本不能吃，繼續往前走，不然就成了枯干的教師了。3、抓青年，促上進。青年教師是學校教學工作發展的希望，隨著一大批老教師的退休，一批又一批青年教師的充實，迅速提高青年教師的教學技能能已成了學校教學工作的重點。師德教育。由于學校教育發展的需要，一年來，我校大量新進了一批新教師。如何讓這一批優秀的學生迅速地成長為合格的、優秀的教師成了學校教育教學工作中面臨的重大問題。為此，我校對新教