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首先，存在嚴(yán)重的短視化問(wèn)題。在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，很多英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都存在不同程度的短視化情況，未做到從長(zhǎng)遠(yuǎn)層面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重要性重新審視，將重點(diǎn)都放在了學(xué)生考試成績(jī)是否提升上，導(dǎo)致學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展被長(zhǎng)期忽視。單純的將增加理論知識(shí)掌握視為作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，不斷地給學(xué)生增加作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生不論是在課上還是課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都越來(lái)越重。或者是對(duì)“雙減”政策基本要求了解不深入，未從能力素質(zhì)培養(yǎng)這一層面來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅不利于作業(yè)價(jià)值與作用的體現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生將英語(yǔ)作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，制約其綜合素養(yǎng)發(fā)展[1]。其次，作業(yè)質(zhì)量不高。在以往的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到“題海戰(zhàn)術(shù)”,忽視作業(yè)質(zhì)量，難以將溫故而知新的作用充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，不斷的擠壓學(xué)生課余休息和鍛煉的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生陷入身心俱疲的狀態(tài)。作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系較少，不利于積極性、主動(dòng)性的激發(fā)。在長(zhǎng)期面對(duì)單一、枯燥的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，學(xué)生難免都會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，或者是認(rèn)為作業(yè)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策提出的各項(xiàng)要求不符。(1)基礎(chǔ)性作業(yè)(2)合作性作業(yè)(3)探究性作業(yè)(1)口語(yǔ)性作業(yè)應(yīng)重視“口語(yǔ)100”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的充分利用，讓學(xué)生借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展更(2)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力

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