《桃花源記》教案低段的學(xué)生在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，只要求掌握課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，做到把文章本身吸收完全，不必要做額外的拓展。一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文2.了解作者、作品及其背景，識(shí)記本文常見的文言實(shí)詞和虛詞3.對(duì)文章所寫的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活有所了解過程與方法：1.課前充分預(yù)習(xí)，課堂讀、評(píng)、講、議。2.提高讀懂淺顯文言文的能力3.通過不斷朗讀背誦，掌握重點(diǎn)翻譯情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.體會(huì)陶淵明通過虛構(gòu)的“桃花源”所想要表達(dá)的社會(huì)理想和美好追求。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性2.掌握《桃花源記》的重點(diǎn)字詞釋義、重要句子翻譯3.理解陶淵明的創(chuàng)作意圖，所寄托的理想生活4.明確《桃花源記》作為小說的文體特征三、教學(xué)策略本課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、講授法、討論法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷地深入思考中理解課文內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其主體作用。課文內(nèi)的生字詞以及字詞解釋都是學(xué)生借助注釋、通過朗讀去完成。文章的基本內(nèi)容以及主旨的分析主要是通過課堂上老師與學(xué)生互相探討、交流來完成。文章主旨、作者的情感傾向則有老師通過講授法完成，再通過課上課后練習(xí)加強(qiáng)鞏固：一來檢測(cè)學(xué)生上課吸收程度；二來對(duì)課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。四、課時(shí)安排：3課時(shí)（一對(duì)一1課時(shí)為40分鐘，一般初中一節(jié)課為2小時(shí)）五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入1.幻燈片顯示“世外桃源”圖片，引出今日話題2.提問學(xué)生他的心目中的“世外桃源”是什么樣子的？解釋“世外桃源”的含義，人們常常將自己理想中的居所稱為世外桃源，那么這個(gè)成語的出處你知道嗎？它出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》一文。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，去看一看陶淵明心中的桃花源是一個(gè)什么樣的地方？又為什么桃源是“世外”桃源？走吧，讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，去探訪那一方神秘的土地。（二）知識(shí)薈萃1.陶淵明是東晉詩人、文學(xué)家，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，字號(hào)“五柳先生”（補(bǔ)充五柳先生名號(hào)的由來）。長(zhǎng)于詩文，是我國(guó)第一位田園詩人。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等，后去職歸隱，絕意仕途。其詩多描繪田園風(fēng)光及農(nóng)村生活情景，其中往往隱寓著他對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡和不愿同流合污的精神，以及對(duì)太平社會(huì)的向往。2.記：古代的一種文體，主要是記載事物，并通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或者見解，及借景抒情、托物言志。（三）疏通文意1.教師示范朗讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2.學(xué)生自己嘗試?yán)首x，并結(jié)合注釋疏通文意。3.檢查朗讀效果，教師進(jìn)行糾正強(qiáng)調(diào)。4.對(duì)課文內(nèi)通假字、古今異義、詞類活用以及特殊句式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（四）梳理文章內(nèi)容1.梳理行文線索將文章分為哪幾個(gè)部分？給每一個(gè)部分?jǐn)M寫一個(gè)小標(biāo)題偶遇桃林——發(fā)現(xiàn)桃源——探訪桃源——離開桃源——再訪桃源（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)尾）2.細(xì)看桃源生活教學(xué)形式：我是小記者角色：漁人、桃花源人、記者過程：老師學(xué)生輪流當(dāng)記者，例如學(xué)生當(dāng)記者時(shí)，老師則扮演漁人，記者對(duì)漁人進(jìn)行采訪，根據(jù)文章，小記者需要自己設(shè)定采訪內(nèi)容。設(shè)想：采訪桃花源人問題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎？你們是怎么來到這里的？你們這里還延續(xù)外面的制度嗎？你們有沒有想過要出去呢？通過這樣的提問回答方式增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，同時(shí)在玩游戲中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源人的處事態(tài)度進(jìn)行理解，進(jìn)一步理解文章主旨。文章中“問今是何世”的“世”意義探究世：代桃花源人“皆嘆惋”的原因是什么？（五）明確文章主旨1.總結(jié)桃源生活：沒有壓迫剝削、人人安居樂業(yè)，老有所終，幼有所養(yǎng)，人與人之間的關(guān)系和諧融洽。2.明確文章主旨：（幻燈片顯示創(chuàng)作背景）明確主旨：“桃花源”這一虛構(gòu)的社會(huì)是陶淵明在黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的相對(duì)立的理想社會(huì)，寄托了陶淵明對(duì)這種理想社會(huì)的美好追求和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)黑暗的