大學思政課中討論式教學方法研究

近年來，我國的教育理念越來越強調培育同學的自主學習和創新意識，尤其在高校中，探究式的學習方法得到廣泛應用，并且通過敏捷高效的學習方式也取得肯定成效。但爭論式教學由于剛剛開頭，在于思政課的有機結合方面還是消失許多問題有待提高。

一、爭論式教學的必要性

人們在人類探究真理和科學進展的道路上離不開爭論，同樣，爭論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于爭論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于爭論”，爭論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史閱歷，將爭論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培育人才方面是重要性突破。

在傳統的教學方法上，同學對學問的把握不夠扎實，并不能真正理解學問。在爭論式教學中通過老師要求同學運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓同學在不同的觀點下激發其創新思維，將所學學問進行有效整合形成一張自己的學問網，敏捷把握所學學問。在爭論中，同學可以對歷史學者思索學習情景感同身受，再進行問題爭論時，精力確定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進行爭論式教學，有助于同學形成正確的價值觀。老師在針對同學情感或價值觀提出問題要求其爭論時，同學都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面呈現給大家，對于有思想偏差的價值觀，老師不能強硬進行改正的狀況下，爭論式教學在這時又顯得尤為重要。通過綻開爭論，同學可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了同學的表達力量還能增加師生之間感情。

二、高校思政課中教學方法消失的問題

（一）在調查討論后發覺，在我國大多數高校老師中，雖然大多數的高校老師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給老師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。

（二）許多高校思政課老師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對學問的講解上，注意同學的基礎學問學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性討論。教學方法的單一性，使同學對思政課缺乏愛好，使思政課程成了應試教育。

三、高校思政課中爭論式教學方法的組織實施

（一）提高思想政治老師的力量水平。思想政治課程能否順當有效的開展，重點還是在于老師的力量和水平。老師在思政課爭論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然爭論式教學是以同學為主題開展的，但更離不開老師對于課堂節奏的把握和把握同學的需求。作為學問的傳播者，老師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬敞的學問面，有較高的學問理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響同學對學問的探究，點燃同學思想的火花。

（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的學問的學習并不只是局限在書本學問上。科學合理的選擇教學內容，使同學在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論學問。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上爭論式教學方法的應用，使同學在了解時事政治時又學習把握了基礎理論學問。

（三）正確引導同學適應爭論式教學方法。老師在課前設計好爭論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導同學做好爭論課前的預備工作。同學是爭論式教學的主體，而老師學問引導者，所以同學的課前預備工作也是特別重要的。同學充分的課前預備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參加度，爭論效果也會明顯提高。提前告知同學課堂爭論的主體和基本含義，以便同學更好地查閱、搜集資料。

在課堂爭論中，在進行小組爭論或班級爭論時，可以讓同學自由組合選擇愛好相投的同學一起爭論，選擇出一人為爭論把握好方向和節奏，老師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高同學樂觀性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以急躁引導，使課堂氣氛和諧、活躍。

在爭論結束后，課堂結束前，老師和同學都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對同學們課堂表現賜予評價。同學要談談通過這次爭論后在思想政治方面的全新熟悉和收獲，闡述自己的觀點。并且同學應當在課下完成對爭論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后爭論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結閱歷和不足，并在爭論式教學教研小組中進行探討。

四、結語

在高校中思政課中實行爭論式教學方法，有助于重視高校生的共性差異，拓展同學的學問面和力量的發揮，培育了樂觀進取