Word版本，下載可自由編輯湖心亭看雪教案我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點拋磚引玉的作用。

湖心亭看雪教學設計篇一

課文分析：

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，寫于明王朝滅絕以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但的心態可從中窺知一二。

朗讀背誦和文言詞語的堆積是教學重點，而背誦要在深化理解課文內容和寫法特點等的基礎上才干達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清晰。

理解的精神世界，掌握寫景與敘事、抒情的關系是本課教學難點。同學對張岱是生疏的，因此有須要對張岱的狀況作簡要介紹，這樣同學才干理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關系，讓同學明了西湖奇景與游人的雅趣互相襯托就可以了。

文言詞語的堆積，不單獨講，而將其放在同學閱讀和師生教學活動過程之中，同學已經理解了的，就不再講；同學沒理解的才作強調。

至于對照閱讀，也是我們語文教學中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對照閱讀，其主要目的也在于理解、學習本課白描的手法，同時也要區分張柳二人不同的思想感情。

教學目標：

1．情感態度價值觀：觀賞西湖雪后美景并理解超凡脫俗的文人雅趣。

2．學問和技能：了解有關狀況，堆積文言詞語，培養閱讀能力；理解文章內容，掌握感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

3．過程和辦法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精致的語言特點，感觸詩情畫意，學習白描手法。

教學重點：

朗朗背誦，堆積文言詞語，學習白描的手法。

教學難點：

理解的精神世界，掌握寫景與敘事、抒情的關系。

教學設計：

課時支配：1課時

課前預備：《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析

1．搜集學過的或自己知道的關于描寫雪景的詩文句子。

2．對比解釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。

3．回顧學校已學的柳宗元《江雪》內容和含義。

版書設計：

教學過程：

一、導入

1．指名同學談自己堆積的描寫雪景的詩文名句。

老師預備：如毛澤東《沁園春·雪》的上片“北國體面，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，格外嫵媚?！绷谠督贰扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。”另如：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉不見君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參）

2．導入，并簡介張岱。湖心亭看雪詞語解釋

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。（在教材P.205，指名同學朗讀或齊讀。）

老師補充：明亡后，張岱曾參與過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，用心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

二、整體感知

1．同學齊讀文章。注重讀準字音和停頓。

2．播放朗讀，同學聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

3．思量回答幾個問題，整體感知課文內容。

（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?/p>

告知了我們什么？（點明時光、地點。）

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）湖心亭看雪中心思想、層次分析

在全文中起什么作用？（突出天氣的寒冷；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興劇烈。）

“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消逝。）

（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！?/p>

這么冷的天氣，才凌晨時分，獨自到湖心亭看雪，你能看出的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）

（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

這幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸實，不加渲染。）

齊讀第一段。

（5）齊讀其次段。

前往湖心亭看雪，意外碰到了什么？（已經有人在自己到之前到了。）

看到了什么？和這些人有的什么交往？（即讓同學用自己的話來翻譯這段內容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，十分興奮地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天邊淪落人，相逢何必曾相識？”不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說“癡”，又說還有像一樣“癡”的人，實際上是突出的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。）

4．同學齊讀全文。

三、問題研討文言文精細復習－－《湖心亭看雪》

1．關于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

寫西湖雪景，文字簡練樸實，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）

為什么要強調這些景物的小，他真剛要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的詳細景物都變小了。）

文章開始說“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否沖突？談談你的理解。（不沖突。在看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。）

2．文章寫景、敘事、抒情的關系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，講述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情？（是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表述了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

四、對照閱讀

1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

2．《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表述感情上有什么異同？（先說同，再說異。）

（相同之處是：都有大小的對照。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”來突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬徑是大景，獨釣漁翁是小景，利用劇烈的對照，突出雪景的無邊無際，雄奇壯美。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表述的感情上，本文表述了清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表述的是柳宗元懷才不遇的孤單感。）

五、小結湖心亭看雪閱讀訓練

課文的白描手法，高度抽象、概括，宛若中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注重抓住景物的特征來寫。

另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文，學習古人的描寫手法。

湖心亭看雪教案篇二

學習目標：

了解及寫作年月，品嘗雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體味本文清爽淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

堆積文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

把握白描寫作的手法。

體味人物語言的妙處，感悟的思想感情。

導入新課：

冬季最令人興奮的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝結著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飄舞，摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱情、靜穆、自由。下雪啦，多好！

雪帶給我們的感觸？--靜穆、清純、純凈、闊大而遼遠--

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句"未若柳絮因風起"，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為"詠絮之才"。今日，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思量，看看張岱是如何抓住"看"字寫雪的。

簡介：

張岱(1597-1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經受的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的精彩平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感心情。描寫細膩生動，風格流麗清爽，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟（《明清名家小品精華》第583頁）。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

理清文章線索：

敘事是本文的線索，請學生們在文中找出記敘文的要素--看雪的時光、目的地、人物、大事？

明確：時光--崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

目的地--西湖湖心亭；

人物--、及兩個金陵人？（舟子、小童）；

合作探索：

（一）既然題目是《看雪》，現在我們就共同來品嘗張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。--利用聽覺寫景，寫出了大雪后一片清寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣宛然也凍結了。一個"絕"字巧妙地從人的聽覺和心理感觸上畫出了大雪的威風。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句連用三個"與"，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于"大"字。移步換景，變換角度，又連用"一痕、一點、一芥、兩三粒"表現了隨著小舟的徐徐行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的羅列由大至小，突出"小"字。

本段文字寫景所用手法為白描，你能否在我們學過的課文中舉出一兩個例子并加以分析。

品嘗白描手法的妙處：

文字簡練樸實，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。"描寫雪后西湖全景，設造了清寂、空曠、混沌的境界；接著，落筆眼前，寫西湖近景："湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。""一痕"、"一點"、"一芥"、"兩三粒"使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然舉行對照，渲染了"寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗"的一種人生心情。寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、凹凸遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和睦。然而，安靜之中，我們仍然感觸到內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感觸到那種人生天地間如"蒼海一粟"的膚淺感慨。有孤單、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（同學再朗讀體會）

你能在文中再找出一些能表現此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨、癡）

（二）莫非真的無人擁有如此情趣嗎？看來不是，下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。（湖心亭對座飲酒觀雪的兩個金陵人）

在巧遇時的情緒如何？

--驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一贊嘆雖發之于二客，實為的心聲，但并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，此正正所謂"文如看山不喜平"，足見用筆之巧。（強飲三大白）自己本不善飲，但對此景，當此時，逢此人，卻不行不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象"酒逢知己千杯少"的名句

《湖心亭看雪》教案篇三

教學目標

（一）學問目標

1、堆積一些文言實詞、虛詞。

2、了解和寫作背景。

3、了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

4、背誦課文。

（二）能力目標

1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，掌握的語言風格。

2、掌握文章運用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文出示了遺世自立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引領同學批評地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深化理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點理解孤高自賞的情懷。

教學關鍵理解的精神世界，掌握寫景與敘事、抒情的關系。

教學辦法

誦讀法、研究法、質疑點撥法

教學手段

多媒體

教具

多媒體

課時

兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、導入：

教師昨天布置學生們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

學生們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫和纏綿。可是假如，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>

二、檢查預習

1、注音

更定毳衣霧凇沆碭一芥

2、解詞

更定拿擁毳衣霧凇沆碭一白長堤一痕

一芥焉得更大白客此者

三、初讀課文

1、請一男一女學生初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

2、再請以學生讀課文或教師范讀或放音頻。

同學活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思量：①、找出課文頗為嚴峻的前后沖突的錯誤。

明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后沖突呢？我們是不是應當和張岱商議?一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深化鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

思量：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

思量：③、“癡”字通俗的講是什么意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、布置作業：

教學后記

其次課時

一、檢查作業：

1、解釋詞語。

2、介紹。

二、齊讀課文：

三、研讀課文：

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個成語表述如何？（萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？（聽覺）

問：讓人想起柳宗元什么詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，大概你正在看電視，大概在做作業，大概已預備睡覺了，可我們的張岱，竟然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：——癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的手法？

明確：景物特點：空寂、悠遠、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸實，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”高度抽象概括，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——癡景

3、問：如此寧靜的環境，后文驟然又寫喝酒談天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一學生讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，教師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒