在閱讀教學中培養小學生思維能力的策略作者：

徐潔

簡介：

徐潔，上海市浦東新區顧路小學。

原文出處：

《小學語文教師》(滬)2023年第20233期第23-26頁

內容提要：

發展思維既是語言表達的基本要求，也是語言學習的內在需求。學生在語文學習中的思維能力，是隨著他們對語言這個思維工具的不斷掌握而發展的。文章結合具體教學案例，闡釋如何在閱讀教學中培養學生的問題意識、多角度比較的能力和邏輯思維。優化閱讀策略，促進思維發展，增強閱讀能力，提升語文核心素養，是閱讀教學的必由之路。

期刊名稱：《小學語文教與學》

復印期號：2023年08期

關鍵詞：

閱讀教學/思維能力/問題意識/邏輯思維

學生在語文學習中的思維能力，是隨著他們對語言這個思維工具的不斷掌握而發展的。充分發揮語文課程和語文教材的特殊性，運用有效的策略引導學生在閱讀中積極思考，使思維貫穿整個閱讀過程，提高閱讀質量，提升閱讀能力，是必要的。

一、培養學生的問題意識

在閱讀教學中培養學生的問題意識，是促進學生思維發展、提高閱讀能力的有效途徑。

學生在閱讀中會產生許多問題，但并不是所有問題都具有研究討論的價值。如何教會學生提出有質量的問題？可通過“多角度提問——將問題歸類——篩選核心問題——嘗試解決問題”的路徑，幫助學生真正習得“提問”策略，進而理解課文言語，形成分析、綜合、分類的能力。以統編教材四年級上冊閱讀策略單元最后一篇課文《蝴蝶的家》一課為例，可展開如下教學環節：

環節一：多角度提問，匯總整理問題

課前預習，學生從多個角度提出問題，將問題以旁批的形式寫在課文旁邊。課堂上，以小組為單位，交流各自問題，合并相似問題，并整理出問題清單。表1為某小組整理的問題清單。

讓學生把全部的問題都提出來，可以使學生思維清晰可視，有利于下一步的引導學習。

環節二：給問題分類，篩選核心問題

繼續小組討論，將清單中的問題進行分類：不直接影響對課文內容理解的問題有：第1、第2個問題；可以幫助我們理解課文內容和言語表達的問題有：第3、第5、第6、第7個問題；

可以引發我們深入思考的問題有：第4、第8個問題。全班交流，小組間對相似的問題進行檢查、歸并、補充，最后師生共同篩選出最有價值的問題：

1.“我真為蝴蝶著急了”這句話為什么要寫兩次？

2.為什么要寫這樣一篇提了很多問題卻沒有答案的文章？

通過小組討論和全班交流，讓學生從自己提的眾多問題中篩選出最有討論價值的問題，引導學生閱讀時多提這樣的問題，促進深度思考。

環節三：細讀課文，解決問題

引導學生根據關鍵問題深入學習。如：“‘我真為蝴蝶著急了’這句話為什么要寫兩次？”這個問題，需要學生圍繞“我為蝴蝶的什么而著急”展開學習并予以解決，在此過程中感受蝴蝶的柔弱與可憐，體會對蝴蝶的關切之情。再如：“為什么要寫這樣一篇提了很多問題卻沒有答案的文章”？回答這個問題要讓學生體會本文特別的寫作手法——不斷提出問題進而引發思考。在深入探討這個問題的過程中引導學生聚焦語言的表達，感受詞語運用的精妙，并積累好詞佳句，不斷豐富語匯。同時，對于表達上極具特點的語句如“它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點……”，可以引導學生模仿、遷移表達，習得表達方法，促進語言建構與運用。最終通過問題的解決，讓學生了解本文獨特的構思，理解貫穿文章始終的“為蝴蝶在雨天躲藏在哪里而著急”的情感，真切地感悟對幼小生靈的關愛之情。

問題是思維的起點。思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。運用提問策略進行閱讀，提高學生問題質量，有助于改變學生被動的閱讀狀態，培養問題意識，使他們養成積極思考的習慣。

二、培養學生多角度比較的能力

比較是將多個材料進行對照，辨別其中的相同點和不同點，從而抓準材料共性和個性的能力。

（一）比相同提煉共性

統編教材的單元編排具有結構化的特點，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文要素。閱讀教學時，可根據這一特點，引導學生進行單元內課文間的比較。

五年級上冊第七單元圍繞“自然之趣”編排了四篇課文，其中《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》是精讀課文，《月跡》是略讀課文。四篇課文，內容上描繪的都是大自然的美景；寫法上，都是通過具體生動的靜態描寫和動態描寫，表現出景致的情趣；要求上，是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。教學中，可引導學生從描寫手法入手，找到四篇課文的共同寫法——靜態描寫和動態描寫，重點關注這類語句，在反復朗讀中體會景致的韻味，根據描寫想象具體、豐富的畫面，進行品味和積累。通過比較閱讀，培養學生抓準文本共性特征的能力，使思維更深刻。

（二）比不同突顯個性

教材選文帶有鮮明的個人寫作特色和語言風格，教學中，應在單元學習的大環境下，通過對比品讀，抓準文本語言上的個性差異，學習具體化、個性化的描寫方法，積累語言，提升語感。

學習《四季之美》和《鳥的天堂》兩篇課文，就可以抓住兩位對靜態描寫和動態描寫不同的表現手法，對比分析，綜合思考（見表2）。

同是靜態描寫，清少納言在描寫黎明的天空時，著重表現的是色彩的豐富性，“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”，顏色從素凈到濃烈、絢麗，通過色彩的變化使讀者感受到春天的黎明是最美的。雖然只是寥寥幾語，但學生閉上眼睛想象此時的美景，并交流看到的畫面，就能品讀出清少納言那善于捕捉瞬間之美的表現力，感受到黎明時分那種靜謐之美。學生入境入情，之后的背誦和積累也就水到渠成。巴金描寫大榕樹，用的也是靜態描寫，著重表現的也是色彩，但關注點是顏色的鮮艷度和光澤度。葉是“翠綠”的，在陽光的照射下閃著光，“明亮地照耀著我們的眼睛”，由此產生想象“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。學生透過文字自然而然地產生共情，充分感受到了大榕樹那旺盛的生命力。

同是靜態描寫，學生感受到了清少納言淡雅清新、巴金熱烈明快的語言風格，體會到了兩位是使用不同表現手法來突出各自景物的特點的。通過對比，學生對課文內容和表現手法的理解更為透徹，也有助于形成獨有的閱讀體驗和審美鑒賞能力。

有比較才有區別，才能洞悉文章的特點。通過多角度比較，學生得到了經典文本的浸潤，收獲了對文本的深層次理解，提高了閱讀和鑒賞能力，實現了思維的深度發展。

三、培養學生的邏輯思維

閱讀時必須依靠形象思維和抽象邏輯思維的協同活動，形成概念和判斷，才能實現深度閱讀，提升閱讀質量。在閱讀教學中，培養學生演繹和歸納能力，能促進抽象邏輯思維的發展。

（一）演繹思維

演繹是從抽象到具體的過程。閱讀中運用演繹策略，可以幫助學生厘清文本整體與部分之間的關系。我們可以設計以下步驟：

統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一文圍繞“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”展開，學生找到具體描寫的部分是“風景優美”和“物產豐富”，而這兩部分對應的還各自有具體內容，見下圖：

整體與部分之間呈遞減關系，如“西沙群島——物產豐富——海底的生物——珊瑚、海參、大龍蝦、魚”，范圍越來越小，描寫的事物越來越具體。通過這樣的學習過程，可以幫助學生厘清事物之間的邏輯關系，樹立整體與部分的概念，為段落和篇章的結構學習作好鋪墊。

（二）歸納思維

歸納是通過分析、比較，對文章的內容進行提煉，抓住文章核心內容的過程。在發展學生思維的過程中，歸納要比演繹更有難度。因為從演繹的角度來看，結論已知，由整體到局部的梳理，思維是順勢而為的分析活動。歸納，其結論未知，需要思維主體積極主動地分析、辨別、比較、綜合，進而得出最終的思考結果。在閱讀教學中可從以下幾方面進行訓練，促進學生歸納能力的提升。

1.在文章結構的把握中訓練學生的歸納能力。

在閱讀中，學生將文本整體分解為部分，在此基礎上，讓學生用簡練的語言概括出各部分的內容。

列提綱是讓學生在閱讀理解的基礎上，厘清文章結構，在概括各部分大意的基礎上，進一步理解段與段之間的邏輯關系，構成綱目清晰、言簡意賅，又體現著一定邏輯關系的結構系統。列提綱可以使學生的思維更有條理，提升對文本結構的分析、概括能力。

2.在文章內容的理解中訓練學生的歸納能力。

從文章內容的角度來講，可利用寫故事梗概、概括中心思想和擬標題等幾種形式進行思維訓練。讓學生將文本內容進行合理壓縮，刪除枝葉，保留主干。在壓縮提煉、去粗取精的思維過程中，鍛煉學生分析、綜合和概括的能力。

3.在對人物和事件的分析中訓練學生的歸納能力。

統編教材中，寫人記事的課文比重較大，而這類文章的歸納對學生而言也是難點。文章中精彩的情節和豐富的人物形象雖然會在學生腦海中留下深刻印象，但總的來說只是一個混沌的整體感覺，要細說的話