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第第頁《明朝君權的加強》七年級歷史教學反思

《明朝君權的加強》七班級歷史教學反思1

1、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分表達本節課的實效性。

2、備課過程中特別留意充分利用歷史課程資源,由于我明白教科書是同學學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史老師和同學就是重要的人力課程資源，因此,我在備課時除了充公利用課文中的材料、圖畫、動腦筋、小字來援助同學更好地理解知識點以外，還在課前就給同學推舉和提供相關的課外讀物。并且努力使課堂教學與課外活動有機地結合起來，并相互促進。

明清時期君權強化為什么為其統治埋下了危機？

當中國的君主專制制度達到頂峰時，西方世界已經在權力的制約與平衡的基礎上初步建立起近代民主制度，從而從政治上步入近代社會，為生產力的大進展開拓了道路。而中國高度集權的君主制度，嚴峻地扼殺了社會的制造力，減緩了社會進展的步伐，是造成中國落后于西方的主要緣由之一。

《明朝君權的加強》七班級歷史教學反思2

歷史的教學是豐富多彩的。歷史教學過程應當更是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。用聯想式的教學方法。就是符合青少年心理，調動同學學習歷史愛好的重要方法之一。

這種方法力求做到將歷史貼近同學，貼近當代，使同學認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。首先溫歷史之“故”而知新。例如：昨天我上的一節課中，課題是《明朝君權的加強》，本課的重點是明太祖加強君權的措施，難點是八股取土。

我先讓同學回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個新的封建王朝建立后，一般都要采用哪些措施來鞏固統治？從而引人明朝加強君權的措施，同學就很簡單總結出來。這樣既簡單理解又便于掌控。

再如：我處理難點八股取士時，結合秦朝的焚書坑儒讓同學比較掌控，然后利用今日通過考試選拔人才的方法加以拓展，結果由于七班級同學的年齡特點沒能很好的加以論述。以后應當多討論同學。

《明朝君權的加強》七班級歷史教學反思3

我把《明朝君權的加強》分為四個板塊，明朝的'建立；明太祖加強君權的措施；靖難之役；明成祖強化君權的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和同學的回答，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內容不顯突兀和斷裂，相對來說比較連貫，但是也有肯定的問題，即是同學參加的層面和深度較低，無法充分地激發同學的激情。課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他臺詞雖短，但是節奏把握的相當到位，將老儒生的不愿早朝的那種狀態表現的惟妙惟肖，更讓我驚訝地他對于角色的深入體惜，竟然把課堂當朝堂當堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機一動，臨時設問，讓他說一說老儒生錢宰的心理感受，在錦衣衛嚴密監視下的生活感悟。這完全是課堂上同學和老師溝通的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服同學對于角色的領悟，自我犧牲的精神。

教學的過程是一個靈光涌動的過程，同學的認知技能與實踐技能比我們老師想象的要多的多，如何發揮每一個孩子的想象力和制造

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