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篇一：激發(fā)寫作興趣

怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛〞癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、觀測生活，力求寫實(shí)

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……〞這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。

抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色〞來形容晚霞，用“染成了紅色〞寫海水的色調(diào)，用“燃燒〞一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是由于以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀測、感受和思考，才把這一風(fēng)景寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必需尋到源頭，方有清甘的水喝。〞這“源頭〞就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

二、積累材料，遷移運(yùn)用

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)〞中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文〞的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書〞，平日很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必需注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。〞“破萬卷〞是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神〞助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家〞之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。〞這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘〞，就沒有寫的“收獲〞。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫穿，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水〞，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類學(xué)習(xí)，把握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以確定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。〞這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上大量

文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色〞就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色〞脫化來的。再如左丘明的《左傳》擅長用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合〞，其后必需“與古人離〞，所以我們必需強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

四、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？由于“說〞在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫〞卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說〞和“寫〞聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的表達(dá)，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理明白。

五、多加確定，少點(diǎn)批評(píng)

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量確定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。假使當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì)有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予稱贊，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀〞的事，難以“登堂入室〞。

六、多寫片段，多記日記

一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足〞。因此中學(xué)生平日可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記錄下來來……〞倘若我們中學(xué)生平日能依照這樣去做，平日多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平日作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

七、勉勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說：“樂此不彼〞，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必需勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好方法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓〞的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難〞的作文都成為“小兒科〞。

篇二：寫作重在學(xué)生興趣培養(yǎng)

寫作重在學(xué)生興趣培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]

語文學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生來講，最難寫的是作文，這是對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)作行為的檢測，本人就培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從七個(gè)方面粗淺談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、觀測生活，辦求寫實(shí)。二、積累材料遷移運(yùn)用。三、提倡模仿。四、以說促寫，下筆成文。五、多加確定，少點(diǎn)批評(píng)。六、多寫片段，多寫日記。七、勉勵(lì)創(chuàng)作推薦發(fā)表，此后七方面誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性。

多少年來，令語文教師最為頭痛的問題莫過于語文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的作文；對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文。因此，本人就培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法

一、觀測生活，辦求寫實(shí)

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色??〞這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色〞來形容晚霞，用“染成了紅色〞寫海水的色調(diào)，用“燃燒〞一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是由于

以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀測、感受和思考，才把這一風(fēng)景寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨匦鑼さ皆搭^，方有清甘的水喝。〞這“源頭〞就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

二、積累材料，遷移運(yùn)用

現(xiàn)在有不少學(xué)生平日很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必需注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說“：讀書破萬卷〞是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神〞助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一韓愈說：〞學(xué)以為耕，文以為獲?！斑@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘〞，就沒有寫的“收獲。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫穿，積累材料，上它成為自己寫作的“源頭活水〞，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類學(xué)習(xí)，把握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以確定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，

雖通人不以為病。〞這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上大量文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色〞就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色〞脫化來的。再如左丘明的《左傳》擅長用對(duì)話敘事寫人，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家的模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合〞，其后必需“與古人離〞，所以我們必需強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

四、以說促書，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？由于“說〞在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫〞卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生反“說〞和“寫〞聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的表達(dá)，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理明白。

五、多加確定，少點(diǎn)批評(píng)

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量確定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國和以九合諸侯，雄極一時(shí)。如

果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì)有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予稱贊，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀的事，難以“登堂入室〞

六、多寫片段，多記日記

一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足〞。因此中學(xué)生平日可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“倘若我們中學(xué)生平日能依照這樣去做，平日多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平日作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，在至對(duì)時(shí)政國的評(píng)擊，小至遺詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用作文中去，從而減輕了寫作的難度。

七、勉勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說：“樂此不彼〞，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必需勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好方法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，

名日《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓〞的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些邈似“老大難〞的作文都成為“小兒科〞。

[簡介]：丁麗君，女、37歲，包頭市新城中學(xué)，中學(xué)一級(jí)語文教師，本人熱愛教育事業(yè)，熱愛語文教學(xué)工作，兢兢業(yè)業(yè)，為自己在教學(xué)生涯中有所收獲而欣慰高傲。

篇三：優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法，提高中職語文課堂的有效性

在語文教改的大潮中，我們中職語文課堂教學(xué)也迎來了新一輪的變革。在職業(yè)學(xué)校，語文課程地位日益突出，在整個(gè)教學(xué)課程中愈顯重要，在此背景下研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量，是每位中職語文教師共同關(guān)注的問題。但是由于中職語文教學(xué)本身的繁雜性，如何提高中職語文課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直困擾著廣大中職語文教師。在這種新的時(shí)代背景下審視語文課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使教師“樂教〞，學(xué)生“樂學(xué)〞；充分發(fā)揮語文課程特別的功能，真正表達(dá)語文“人文性和工具性〞，能讓學(xué)生更好更快的成長，為學(xué)生的未來終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過本課題的研究，期望走出中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的窘境，為語文教學(xué)開啟新局面。

1、在現(xiàn)代教育技術(shù)下構(gòu)建課堂互動(dòng)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性根據(jù)不同課型選擇多媒體，視聽結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語文課堂“活〞起來。盡管媒體的形式特點(diǎn)不同，傳播信息的內(nèi)容不同，但假使教師演示的千篇一律，也是無法適應(yīng)學(xué)生好奇、求新的心理特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體。

課程標(biāo)準(zhǔn)提到要認(rèn)真耐心聽別人說話。聽的教學(xué)在語文教學(xué)中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現(xiàn)象)，是聽知(認(rèn)知心理現(xiàn)象)。

聽的訓(xùn)練包括注意力、記憶力、理解力、品評(píng)力的培養(yǎng)?？突f過：“一雙靈敏的耳朵，好過十張能說會(huì)道的嘴巴。〞

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來,不受時(shí)間和空間的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法浮現(xiàn)出來的東西浮現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣〞的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無法比較的。中學(xué)語文教材中的大量經(jīng)典文章，都很適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對(duì)文章的理解

2、加強(qiáng)教師的“學(xué)生意識(shí)〞，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

中職學(xué)生由于專業(yè)及自身的特點(diǎn)，有過剩的精力和較充裕的課余時(shí)間，他們向往在各種空間中表現(xiàn)自己，摸索和嘗試各種前人未曾經(jīng)歷過的活動(dòng)。培養(yǎng)他們?cè)诿土业纳鐣?huì)競爭中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且主動(dòng)學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)內(nèi)容。因而，我們得以成熟的角度正視學(xué)生，并與之懇切交流，引導(dǎo)學(xué)生凸現(xiàn)特性，創(chuàng)造空間讓學(xué)生主體摸索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)；真正認(rèn)識(shí)或重塑學(xué)生的渴求與質(zhì)疑，從學(xué)生的立場和角度去尋求學(xué)業(yè)（知識(shí)及

其能力）的習(xí)成點(diǎn)、欣賞點(diǎn)、興致點(diǎn)以及教學(xué)中三者有效的結(jié)合點(diǎn)；我們得讓學(xué)生切實(shí)感受到，而不是上完課就算。

我們從而開發(fā)利用語文課堂教學(xué)資源，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，這不僅可以有效地提高中職語文課堂教學(xué)水平，而且有利于中職學(xué)生語文文化素養(yǎng)的提高、審美情趣的培養(yǎng)和健全人格的塑造。這樣，教育者將竭盡可能以最有效率的途徑使受教育者最主動(dòng)特性地獲得最有質(zhì)量的智識(shí)素質(zhì)，于是學(xué)生意識(shí)將會(huì)確鑿地表達(dá)出來；這樣，教育者不僅在思維方式上而且在實(shí)踐操作中，將實(shí)際考慮并實(shí)現(xiàn)首先怎樣讓學(xué)生學(xué)而不是怎樣讓自己教。勿庸置疑，基于教育者的“學(xué)生意識(shí)〞理念上的中職語文教學(xué)的建構(gòu)及其實(shí)踐實(shí)效，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的需要，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。

3、利用分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想,辦學(xué)目標(biāo)的主陣地,由于通用大班額的管理模式,使學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、技能水平、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等方面各不一致的狀況下,執(zhí)行一致的教學(xué)目標(biāo)、一致的教學(xué)進(jìn)度、一致的教學(xué)方法、一致的教學(xué)內(nèi)容、一致的教學(xué)評(píng)價(jià),這樣就導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大,壓抑學(xué)生特性和特長的發(fā)展。以此來看,分層教學(xué)模式就成了課堂教學(xué)的必然選擇。當(dāng)然,分層教學(xué)模式與以往快慢班的教學(xué)模式是不同的,其主要原則是:使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高,真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教。

下面我們就以中學(xué)語文課堂教學(xué)為例,來探討分層次的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況把每篇課文分為三層教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)先講基本的內(nèi)容,然后讓成績差的學(xué)生作課堂練習(xí),與之同時(shí)給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)加一些難度較大的問題。留作業(yè)時(shí),也依照分層授課的要求去分層留。提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

4、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

創(chuàng)設(shè)情境要抓住教學(xué)目標(biāo)課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)各年級(jí)段的課標(biāo)要求,要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā),要結(jié)合教材重難