《空氣有重量嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思_第1頁
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文檔簡介

#/4掛上充氣氣球后小天平發(fā)生變化的位置進(jìn)行對比，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)充氣氣球這一端會變重向下傾斜的現(xiàn)象。在收集各小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)證據(jù)的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，收集全班各小組的實(shí)驗(yàn)裝置放在講臺桌前，讓全班同學(xué)一起觀察和分析。這樣由點(diǎn)到面的證據(jù)集合，使得探究的方式方法與三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，同時(shí)增強(qiáng)了證據(jù)的豐富性和直觀性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵特征（充氣氣球這一端會變重向下傾斜），在這樣豐富且直觀的證據(jù)面前，學(xué)生順利地形成了空氣是有重量的這一科學(xué)概念。四、語言評價(jià)，滲透科學(xué)方法和習(xí)慣養(yǎng)成教育。科學(xué)方法和科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不是一蹴而就，而是需要靠教師在平時(shí)的課堂教案中滲透，日積月累中形成和養(yǎng)成的。因此，教師能根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征以及剛接觸科學(xué)課不久的特點(diǎn)，注重在課堂教案過程中，抓住各種有利的機(jī)會，向?qū)W生傳遞著科學(xué)實(shí)證精神、科學(xué)探究方法和科學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測時(shí)，教師要求學(xué)生“請你說說預(yù)測的理由”，給學(xué)生傳遞了一種“表達(dá)觀點(diǎn)要講邏輯、講理性”的科學(xué)態(tài)度和思維方式，也給學(xué)生進(jìn)行理性思維提供了平臺。當(dāng)學(xué)生對空氣有重量嗎這個問題有著不同的看法時(shí)，老師及時(shí)以“科學(xué)家們有不同意見時(shí)，是想辦法去做實(shí)驗(yàn)來證明。”提醒孩子們以實(shí)驗(yàn)實(shí)證自己想法的重要性，使學(xué)生進(jìn)一步形成“結(jié)論需要建立在數(shù)據(jù)之上更可靠”的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生感受到空氣有重量，但是很輕，到底有多輕呢，通過認(rèn)識天平結(jié)構(gòu)及使用方法基礎(chǔ)上，測量空氣的重量，采用定量的科學(xué)研究方法，更強(qiáng)化了學(xué)生對空氣有重量這一科學(xué)概念的理解。教師通過自然而巧妙的語言和行為傳遞著科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的

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